摘要：教學過程既使學生產生認知效應，也產生心理效應即情感。這兩種效應往往相互促進，良好的心理效應能夠增強教學的認知效應。我們應充分利用這一特點，充分發(fā)揮調動學生的非智力因素，重視情感因素在教學中的應用，以提高教學和學習效果。
關鍵詞：新課程，數(shù)學教學，情感，發(fā)揮作用
美國哈佛大學心理學教授戈爾曼在大量研究后提出：情感因素比智力因素更重要。一個人智力很好，但非智力因素中的情感因素沒有協(xié)調發(fā)展，可能會沒有什么成就；反過來，一個人智力因素一般，如果非智力因素得到很好的發(fā)展，照樣可以成材，而且當情感因素參與到智力活動后，智力活動能更好地發(fā)揮。教學效果的好壞，除與學生基礎、智力因素、教師的教學水平、教學環(huán)境等客觀因素有關外，還有一個很重要的因素，就是學生的情感因素�，F(xiàn)代教育認為教學過程既使學生產生認知效應，也產生心理效應即情感。這兩種效應往往相互促進，良好的心理效應能夠增強教學的認知效應。許多研究表明，人的成功要素中，除了智力因素外，還有情感因素。非智力因素是后天培養(yǎng)的，所以我們教師應充分利用這一特點，充分發(fā)揮調動學生的非智力因素，重視情感因素在教學中的應用，促進學生智力因素的發(fā)展，以提高教學和學習效果。
一、熱情洋溢，平易近人，使自己成為學生的知心朋友
教學是教師的教、學生的學的雙邊活動的過程，教師和學生構成了中學數(shù)學教學兩個重要的環(huán)節(jié)。教學效果是需要學生的積極配合創(chuàng)造的，沒有學生的信任和支持，離開學生的努力，是不可能取得好成績的。教師對學生有深厚的感情，可激發(fā)學生的學習興趣。一般來說，學生對某位教師的情感越深，就越愛聽他的課，并且會加倍努力來學好這位教師的課；反之，受到某位教師冷淡或厭惡的學生，不但會對這位教師所教的課不感興趣，而且還會厭學，甚至產生逆反心理。
古人云:“親其師，才能信其道�！比绻處熢谡n堂上對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學中讓學生感受到這種態(tài)度，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴。“愛屋及烏”，學生會由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，實現(xiàn)教師的期望；反之，如果學生對教師的政治業(yè)務素質不滿意，或受到教師的漠不關心、過多的指責等，都可能使學生的學習情緒變壞，從而對教師產生討厭、對抗的不良情感，繼而老師一上課心里就煩，對教師所講的知識也煩，甚至跟老師產生對抗，你讓這樣做我偏那樣做。學生的這種不良情感必然導致知識的傳授過程阻滯，宛如向板結成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，可是實際滲透滋潤不多。
我們曾在七年級入學新生中就數(shù)學學科的學習作過調查，其中一項是:“你對原來的數(shù)學老師怎么看？”結果發(fā)現(xiàn)，大多入學成績較好的學生都對自己原來的老師充滿了摯愛和尊敬，而成績較差的不少學生則對原來的老師有厭惡、抱怨情緒。教學實踐還表明，同一班學生對班主任教師所教的學科學得好一些，這也正說明了師生的情感很大程度上影響著學生的學科情感。心理學家研究了學生智力、非智力及學習成績之間的關系，即學生的學習成績取決于智力和非智力的協(xié)調發(fā)展，其中非智力因素的作用更大。因此數(shù)學教學中要重視情感教學，與學生建立起良好的人際關系，關心學生，使學生感到老師是誠心關心他（她）。我教的一位學生郭爽，就屬于這種類型的典型例子，教他以后，我與他成了朋友，他上數(shù)學課時特別認真，結果他數(shù)學考試在班上占前幾名，但其它科卻不怎么樣甚至還不及格，用他的話來說，不學好數(shù)學對不起老師。此例子可以感覺到情感因素對教學影響是挺大的。
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