作者：趙福樓

　　有老師在我的博客留言說，重視教師對于課文的獨立閱讀，可是也讀不出新意來。這是一個問題。

　　教師獨立閱讀的必要性在哪里？若在一個相對封閉的環(huán)境里，學生獲取信息的唯一來源是課堂、教材與教師，也就是在傳統(tǒng)意義的教學生態(tài)環(huán)境里，學生在課堂與教師的教學交流，不免帶有依賴性，也可以轉化為對于教師的絕對信任。因為教師先知先會，其比學生學得早，知識系統(tǒng)構建在前。而今，這個學習體系的封閉性被打破，學生助學體系日益完善，家長、同伴、網絡等學習通道越來越順暢。教師的發(fā)言的權威性也在消解。而且，隨著教學改革深入，學生自學與交流得到重視。在這個新的教學環(huán)境里，師生學習對話，很難保持教師的引領性和指導性。尤其，在有利于學生自學的人文學科，學生與教師學習的溝壑不再鮮明。這也算是語文教師，在圍繞閱讀展開對話中面臨的一個難題。

　　為什么現實環(huán)境下的閱讀教學增值很小呢？因為你教的是大眾化普及的，或者是學生獨立閱讀可知的知識，學習沒有目標吸引和刺激性驅動，在學生一邊也覺得課堂沒有意思。所以說，課堂知識呈現一定要有新鮮感。

　　就教師一方看，閱讀的新意從何而來呢？談一點自己的認識。

　　其一，來自于教師下水閱讀，并帶入個人閱讀經驗和生活經驗之后，形成的獨到思考和感受。

　　作者的創(chuàng)作意義，在人際隔膜和時間流逝中，喪失了很多，這也叫信息耗散。讀者參與到閱讀對話里，其實也在發(fā)現自己，即找到你與文本的共鳴點。這就需要思考，哪一個地方，讓我的目光留戀了，又為什么讓我縈繞心懷？這個閱讀帶入的經驗，很重要。這就是閱讀方法，或者教學中需要補償的知識。這個知識用王榮生的觀點，就是教學支架。

　　其二，作者最初寫作語境的仿真與反推，即最大可能復原當時之境，當時之人，理解話語之內潛藏的東西，或是一份感情，或是一層深意。 頁碼:1/2   首頁 上頁 1 2 下頁 尾頁
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