論文關鍵詞：數學教學，差異教學，客觀存在

　　論文摘要：“世上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人，每個人都是獨一無二的，正因為如此，世界才變得精彩。”學生由于先天的素質和后天所處的環(huán)境不同，生理、心理上都存在很大差異，個人所具有的能力、興趣等不平衡，使他們的學習差異日益明顯。教師在數學課堂教學中應關注學生差異，因材施教，構建有效的數學課堂。

　　俗話說“三百六十行，行行出狀元�！苯處煹募记稍谟谟X察學生的天賦，撲捉足以使他們施展智力和創(chuàng)造力的領域，對自己學生的差異準確分辨，做發(fā)現學生差異的有心人。

　　小學同班的學生雖說年齡相仿，學習內容一樣，但由于學生的能力、知識及個性特點等都存在差異，對知識理解接受的快慢程度不一樣，學習上產生不同程度的差異。因此，我們要做到“差”“異”共同進步，正確認識并對待這種差異，教學中因材施教。根據學生的不同情況，關注學生的差異和不同的學習需求，對學生差異教學筆者做了以下解釋：

　　1承認學生的差異。制定差異教學計劃，實現教學目標

　　學生由于環(huán)境、生活經驗、知識背景的不同，在數學學習過程中必然存在著“差異”，學生個體之問的差異是客觀存在的。作為小學高年級的數學執(zhí)教者，筆者認為學生的差異首先表現為學習能力的差異，有的學生思維靈活、掌握知識快；有的學生思維局限、易受無關因素的影響，掌握知識慢。這些差異的客觀存在，必定導致我們教學過程中部分學生因“吃不了”而破罐破摔喪信心；部分學生因“不夠吃”而驕傲自大失去興趣。

　　筆者在承認學生學習能力差異客觀存在的基礎上，依據學生的能力，制定符合不同層次學生的差異教學：作業(yè)自選，布置學生作業(yè)時，分類布置題型，適合全班學生做的基礎題；適合中上等生做的提高性試題；綜合性強的適合學優(yōu)生做。允許學生根據自己的意愿和學習需要自由選擇當天作業(yè)，學生自己選的作業(yè)就會主動完成，學習的主動性會增強，作業(yè)的質量也會增高。其次是延遲評價，不要結果就對學生的學習作出評價，尤其是學習差的學生，推遲對他們的評價，給他的學習增強信心。再次就是組織互助小組，把能力強和能力弱的摻和著分組，讓他們互幫互助，共同學習，共同提高。

　　實施差異教學計劃能引導教師樹立面向全體學生的觀念，關注不同層次學生的發(fā)展，強化了的學習的積極、主動性。依據學生的差異組織學習計劃、評價學習效果。讓學生從不同的層次感受到學習的成功。

　　2照顧學生的差異，用好學生的差異資源，增進教學效果

　　古人云：“三人行必有我?guī)熞病泵總�學生都有自己的優(yōu)點和缺點，有自己獨特學習方式。學生的差異性是客觀存在的，隨處可見。數學課堂學習中表現最明顯，探索一個數學現象時不同的過程；不同的人有不同的感受和理解，思考問題也有高低、深淺之分；有時一道題就有好幾種解題方法，或者有正誤之分。作為教師應積極面對學生間的差異，照顧這些差異，理性地看待學生的一切，包括錯誤，使差異教學隨處可行。教師要善于捕捉學生學習過程中錯誤背后的教學資源。

　　把學生的錯誤作為一種教學資源，筆者再講加減乘除混合運算時，有這樣一道題“一輛汽車要行駛324千米的路程，這輛騎車每小時可行使36千米，已經行駛了5天，還要行駛多少千米才能走完這段路?”讓學生思考后開始作這道題。找三個同學來黑板上面做，這道題正常解法是：324?36X5=144(千米)。一位學習成績差的后進生在黑板上剛寫出324÷36。在下面做題的同學就是開始舉手說做錯了不是這樣的，有膽子大一點的學生在下面議論說：“這么簡單都不會做，真笨”出錯的那位同學站在那滿臉通紅地低著頭。在這場面下。筆者笑著對臺下的同學說：“你們都認為他做錯了嗎?臺下同學大聲說是。筆者說：我認為她沒有做錯，是你們沒看他做完�！惫P者這樣一說，學生們都不吭聲但是滿臉疑惑。突然有個同學說：“老師，我知道你為什么說沒有錯了。他現在算的是跑完全程需要的總時間，他已經跑了5個小時，再有9?5=4(時)就可以跑完全程，再用36X4=144(千米)就是剩下沒跑完的路程。”“是不是這樣?”過了片刻學生都表示贊同。接著筆者讓之前出錯的這位同學繼續(xù)把題做完。他很快的完成這道題帶著成功的喜悅高興的回到了座位。由此嘗試可看出教師面對有差異的學生時，不能一下就表示否定。用巧妙的點撥來扭轉學生的原有觀念，有時反而會得出另一種解法。這位同學其實不會做這道題，是碰巧算對了一步。筆者認為作為老師應具有照顧學生差異、善待學生錯誤、保護學生自尊心的理念；還要為學生著想，合理利用學生的錯誤資源來增進教學效果。

　　3關注學生的差異，鼓勵不同的學習歷程，實現共同進步

　　古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要鼓勵學生根據教學內容提出自己認為有價值的問題，通過這些問題關注學生學習過程中存在的智力、能力等不同方面的差異，探索不同學生在學習過程中存在的差異，教學中堅持面向全體學生，關注“兩頭”實施分層次教學，鼓勵不同的學習方式，讓每一位學生在不同的學習歷程中獲得成功，避免兩極分化。

　　例如筆者在教“整數除以小數”時，先讓學生填空，想一想，根據是什么?(如板書：25÷5=()÷()=()÷()=()÷()=……。)然后討論今天要學的內容2．5÷0．5，觀察題目發(fā)現這是一道小數除以小數題，那么咱們該怎么做這道題呢?引導學生思考發(fā)現，除數是整數的小數除法、商不變性質與新知識有關系。然后讓會的學生嘗試先算，筆者和還不會算的學生一起繼續(xù)研究。筆者結合實際：橡皮1塊5角，2元5角能買幾塊?(5塊)讓學生列出25÷5=5(2元5角=25角)引導學生觀察2．5÷0．5=5發(fā)現2．5÷0．5=25÷5讓學生指出他們?yōu)槭裁词窍嗟鹊�。啟發(fā)學生認真觀察得出：右邊是已學過的知識，左邊是今天要學知識。根據商不變性質把除數是小數轉化成除數是整數就行了，這樣學習困難的學生也會做了。不同的學習歷程，相同的結果，關注差異，鼓勵不同的學習歷程，關注每個學生的發(fā)展，體現“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。

　　“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”!學生的差異是客觀存在的，教師在教學過程中必須承認學生的客觀差異，允許這些差異的存在，利用這些差異鼓勵不同的學生都能展現自我，施展自己獨有的才華。

　　來源：233網校論文中心，作者：周明新

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