練習(xí)與測(cè)試是教學(xué)五個(gè)基本環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)與測(cè)試是指學(xué)生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時(shí)間進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教學(xué)的組織形式之一；是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獨(dú)立完成特定教學(xué)任務(wù)的一種形式，是學(xué)生深化和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)并內(nèi)化為數(shù)學(xué)能力的工具，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)練習(xí)與測(cè)試在培養(yǎng)學(xué)生有效識(shí)記策略方面形成了許多較具操作性的模式。主要是教師以教材為中心，以高考為參照，按習(xí)題的難度組成的基礎(chǔ)型、提高型的訓(xùn)練鏈。學(xué)生和教師都陷入了題海的怪圈。學(xué)生對(duì)練習(xí)與測(cè)試表現(xiàn)出應(yīng)付、交差甚至抄襲的被動(dòng)態(tài)度，教師忙于機(jī)械性批改練習(xí)與測(cè)試，卻沒有思考的時(shí)間，自己疲憊不堪，卻收效甚微，造成高負(fù)荷、低效率的狀況。

　　數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確提出：“學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和思想方法，學(xué)會(huì)有條理的思考和簡(jiǎn)明清晰地表達(dá)思考過程，并運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、推理能力、創(chuàng)造能力，培育學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的積極態(tài)度和思想方法、求真求實(shí)和鍥而不舍的精神�！毙抡n程改革，開展創(chuàng)造性教育，教育要步入創(chuàng)造型教育階段。用調(diào)整練習(xí)與測(cè)試結(jié)構(gòu)來改革傳統(tǒng)練習(xí)與測(cè)試的弊端是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方式。我對(duì)傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)練習(xí)與測(cè)試進(jìn)行了分析、反思，以提高有效性為導(dǎo)向，開展了多元優(yōu)化設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)練習(xí)與測(cè)試的研究和嘗試。

　　一、練習(xí)與測(cè)試的設(shè)計(jì)原則。

　　1、目的性原則：即練習(xí)與測(cè)試要體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)新課程的總目標(biāo)、教學(xué)單元目標(biāo)、課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，

　　2、針對(duì)性和差異性并重原則：即練習(xí)與測(cè)試能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生�；蚍Q為層次性原則，分層次練習(xí)與測(cè)試就是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的多少、思維的難易程度、知識(shí)交叉聯(lián)系的程度等把練習(xí)與測(cè)試分成三個(gè)層次：

　　第一層次為基礎(chǔ)題，針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二層次為基本題，針對(duì)一般學(xué)生而設(shè)計(jì)，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和綜合運(yùn)用；第三層次為發(fā)展題，針對(duì)少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)，主要突出概念的綜合運(yùn)用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和靈活運(yùn)用。

　　3、研究性和開放性原則：練習(xí)與測(cè)試要有一定的研究性和開放性，要讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地。可根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能和能力，結(jié)合教材適當(dāng)設(shè)計(jì)一些探索性練習(xí)與測(cè)試。

　　二、練習(xí)與測(cè)試設(shè)計(jì)模式

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)下以數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化過程為分類標(biāo)準(zhǔn)，可以把練習(xí)與測(cè)試分為鞏固性練習(xí)與測(cè)試和探究性練習(xí)與測(cè)試兩種。

　　1、鞏固性練習(xí)與測(cè)試：即根據(jù)人的理解和記憶規(guī)律，只有有目的、有計(jì)劃地安排一定程度練習(xí)與測(cè)試使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，如公理、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式和法則等重現(xiàn)型練習(xí)與測(cè)試，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能。具體可以體現(xiàn)在：（1）對(duì)課上知識(shí)整理鞏固的練習(xí)與測(cè)試；一堂課下來，很多學(xué)生并不能馬上將課上的動(dòng)力弄明白。這就要求學(xué)生對(duì)課上講過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)較不易理解的題目進(jìn)行整理，這樣才能理解并形成自己的東西。（2）根據(jù)教材內(nèi)容自編、改編或選編一些題目讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。但量不宜太多，否則，學(xué)生若應(yīng)付的話會(huì)沒效果。（3）分層練習(xí)與測(cè)試：“分層次”練習(xí)與測(cè)試的設(shè)置，要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平對(duì)練習(xí)與測(cè)試進(jìn)行自主選擇。能力較差的學(xué)生可以從較低層次的練習(xí)與測(cè)試開始選擇，以掌握“雙基”，然后逐層嘗試，能力較好的學(xué)生可以直接選擇較高的層次。開展分層次練習(xí)與測(cè)試設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意設(shè)置方式的靈活性。對(duì)于新授知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)與測(cè)試，可以先推出第一、二層次習(xí)題，要求學(xué)生對(duì)第一層次必做，第二層次選做，隨著課程的進(jìn)一步發(fā)展和深入再推出第三層次習(xí)題，學(xué)生可以跨層次、自主選擇。這種方法能使學(xué)生在熟練掌握“雙基”的前提下更有效地促進(jìn)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

　　2、研究性練習(xí)與測(cè)試：研究性練習(xí)與測(cè)試是研究性學(xué)習(xí)的材料，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息、處理數(shù)據(jù)、制作圖表、分析原因、推出結(jié)論來解決實(shí)際問題的方法。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)逐步學(xué)會(huì)把實(shí)際問題歸結(jié)為數(shù)學(xué)模型，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探索、猜測(cè)、判斷、論證、運(yùn)算、檢驗(yàn)，使問題得以解決；學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)語言表達(dá)和交流；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的精神和合作交流意識(shí)。不少教師認(rèn)為高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)比較難開展，原因在于選題較難、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)難以監(jiān)控、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣無法全面量化等。我認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常遇到的一題多解，多題一解，一題多變的問題就是一種較為簡(jiǎn)單直接、操作性強(qiáng)的研究性練習(xí)與測(cè)試。

　　總之，教師要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)練習(xí)與測(cè)試觀念，樹立一種新型的數(shù)學(xué)練習(xí)與測(cè)試觀，努力提高布置數(shù)學(xué)練習(xí)與測(cè)試的有效性。讓數(shù)學(xué)練習(xí)與測(cè)試不僅僅是課堂知識(shí)的幾個(gè)鞏固練習(xí)與測(cè)試題，更應(yīng)為適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展需求服務(wù)；使數(shù)學(xué)練習(xí)與測(cè)試不僅僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息的工具，而且要成為開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)及數(shù)學(xué)思維品質(zhì)優(yōu)化的途徑；最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　論文中心，作者：李躍庭

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/306913.html

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