一、常用制作多媒體課件的軟件
適合制作多媒體課件很多。中學階段常用的軟件有：PowerPoint、Flash、Photoshop、Authorware、Director、繪聲繪影、3Dmax等等。其中PowerPoint和Flash是我校教師最常用的。任何課程都可以此為基礎。以PowerPoint作為母板，也可以插入或粘貼許多媒體文件。當然除了先要有自己的組織提綱外，還要大量收集信息，比如下載、復制、掃描、拍照等等。
二、教學中使用多媒體手段的作用與意義
現代信息社會是信息量極大、傳播速度極快的時代。各種信息除語言文字外如果借助于視、聽、圖形、動畫等多種媒體進行傳播可以迅速有效的達到傳播的目的。完全按常規(guī)單一的教學模式，對現在的學生缺乏吸引力。多媒體手段彌補傳統(tǒng)教學中的不足，用生動、活潑、形象、直觀、動態(tài)的方式多渠道、全方位、立體化的傳遞教育信息，刺激學生感官，傳播教學信息。它可以充分吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學過程。能積極發(fā)揮學生在教學中的主體作用。中學化學一些理論如化學平衡、氧化還原反應、氣體摩爾體積、分子結構等等是比較抽象的，有效利用多媒體手段可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，將瞬間變化定格分析，化枯燥為生動。比完全依靠表格、掛圖、模型、教師的比劃、學生的想象要有效的多，易于突破課堂教學的難點。利用多媒體手段因為輕點鼠標切換方便，還可以增加課堂教學密度，增大教學容量。教師在運用多媒體手段時，能增強教師本人的創(chuàng)新意識。教師本人具備了這種創(chuàng)新精神，對學生的創(chuàng)新能力教育才能成為有源之水。學生在接受過程中，能更多地直接參與體會這種創(chuàng)新活動。
三、化學教學中使用多媒體課件的時機
使用化學多媒體課件在課堂上不是替代教師,而是輔助教師進行教學，故此不能將化學多媒體課件設計編制成課本教材的翻版�；瘜W課堂教學，不是每堂課都適宜用多媒體手段。教學彌補傳統(tǒng)教學中的不足，是使用多媒體課件的最高境界。我們應該將多媒體課件作為課堂教學點睛之筆。化學教學中能使用多媒體課件的，我覺得應該主要有以下幾類：1、微觀粒子的變化、運動。分子、原子、離子、電子的運動變化是用肉眼甚至顯微鏡所看不到的，通常用掛圖和模型，而微粒運動變化的過程卻無法充分展示。利用多媒體課件能使學生很快地理解而和接受。比如化學反應的實質、溶解平衡、質量守恒定律、氣體摩爾體積、原電池、電解等等。2、元素化合物的實際用途或現代化科研設備與化工生產設備及工藝流程的演示。每學習一種新的單質或化合物，其用途可能只有課文中簡單的描述，學生難記易忘。石油化工、接觸法制硫酸、氨的催化氧化法制硝酸、干冰的升華、某些礦物等等甚至老師都沒有見過，學生只能憑借有限的想象。如果利用多媒體課件、實物照片投影、視頻資料等將極大的改善學生的學習效果。3、錯誤性實驗操作后果的危害。如吹滅酒精燈、排水法收集氧氣先撤酒精燈再抽導管、氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、點燃可燃性氣體前不檢驗氣體純度等實驗操作后果。由于有些有危險，一般老師只講不應該這么做。把這些危害后果制成多媒體課件，學生將直觀得到感受，在以后的實驗中避免錯誤操作。4、有毒、有害以及在短時間內無法完成的實驗。如一氧化碳、硫化氫等毒性實驗、鐵的生銹、煤和石油的形成等，常規(guī)教學只能教師口述，而多媒體課件將發(fā)揮無可替代的作用。5、總結復習。多媒體手段能充分體現其容量大的特點。對于概念理論、反應系列方程式、對比總結等尤其有效。比如復習乙醇的化學性質時，用Flash制成的分子結構及在不同條件下的斷鍵方式，不用多說話，學生一目了然。
四、化學教學中使用多媒體課件的誤區(qū)
應用多媒體手段輔助教學要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，多媒體手段與常規(guī)教學應該是相輔相成的關系。多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的工具，凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現的就無須用多媒體課件展示。粉筆和黑板仍然是我們老師的主要教學工具。教師千萬不要把自己當成“放映員”，更不能把用多媒體手段作為“黑板搬家”。教師在課堂上的主導作用是不能變的。尤其注意可以課堂演示的普通化學實驗絕不能以錄像或動畫代替。實驗是任何其他媒體所取代不了的，因為實驗本身是最直接、最生動的媒體，化學教師不能舍本逐末，放棄應做的實驗而去用計算機模擬實驗過程。使用多媒體課件不能趕“時髦”，圖“花哨”。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/312879.html
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