靖遠縣城關中學 劉仙民

　　我們知道，在初中數(shù)學新課程改革中，打造高效的數(shù)學課堂，教師不僅僅要加強理論的學習，更要把理論跟教學實踐緊密結(jié)合，努力完善和提高教師的教學行為和教學設計。只有這樣，才能不斷提高數(shù)學課堂效益，創(chuàng)造高效課堂。因此，如何審視課堂這個主陣地成了關鍵，下面我結(jié)合自己的課堂教學經(jīng)驗，淺談以下觀點。

　　一、不要把“簡單問題”變得“復雜化”。真實的教學不是為了迫使學生順應，不在于刻意制造，而是順應學生的學情，追求自然與簡單有效。因為真實的課堂應該面對學生真實的起點，展現(xiàn)學生真實的學習過程，教學就如平常生活，簡單有效才是真的，不要為了追求表面文章，看上去有效，實則蒼白，把簡單的東西人為地搞復雜了。

　　然而，在數(shù)學教學中，教師首先要領悟透所授知識，然后想辦法讓學生自主探索解決問題的途徑和方法。我們的課堂教學要求簡，需要鼓勵學生自主去探究問題，尋求解法。

　　二、不要將“學生會的”變成“不會的”。在數(shù)學教學中也應考慮怎樣組織教學才符合學生自然的認識規(guī)律。因此，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，數(shù)學學科的知識結(jié)構(gòu)呈螺旋形往復遞進、非封閉的上升結(jié)構(gòu)。教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯(lián)系，確保自己的教學能夠從已知到未知。建立在前一步的基礎上，前面所學習的知識能為后一步學習打好基礎。

　　三、不要使“通性通法”變成“難解笨法”。在數(shù)學教學中，倡導通性通法，但不能一味地、機械地強化某一問題的解題方法，教師要注意引導學生進行靈活運用。因為數(shù)學思想才是對數(shù)學知識的最高層次的概括與提煉，才是適用于數(shù)學教學的通性通法。因此，教師應該站在“數(shù)學思想”的高度，把“通性通法”教活，不可使“通性通法”變成“難以理解的笨法”。

　　四、不要將“導學”變成“灌輸”。“導學”顧名思義就是引導學生自學。在教學中，要求教師廢止“填鴨式”的“灌輸”教法，換之以在教師的引導下，學生最大限度地發(fā)揮自主求知，自主學習的主體精神，經(jīng)獨立思考或討論交流來獲取知識。

　　當下，導學實施的過程是堅持以學生為主體的過程，即要求教師在所授課的目標任務和內(nèi)容不變的前提下，把自己全部包攬的講，變成引導學生自己學，把學習的主動權(quán)還給學生，把自己不該占用而占用了的時間還給學生，讓學生真正成為知識的獲取者。

　　五、不要把“教材”變?yōu)椤?a href='http://www.simonabridal.com/jiaoan/' target='_blank'>教案”。在數(shù)學教學中，有些教師過分地迷信教材，照搬教材的設計過程，把“教材”當成“教案”，缺乏理性思考，造成了教學脫離實際，效率低下的現(xiàn)象。

　　總之，新課程理念強調(diào)，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。因此，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。教育家葉圣陶先生說：“教師無非是個例子。”這說明教材并非是教學的全部，教師要摒棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發(fā)展的內(nèi)容，及時關注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中的新鮮素材，把它及時整理，融合到自己的教學中，教材才有生命力，我們教學才能再上一個新臺階。

　　稿源：每日甘肅網(wǎng)-甘肅日報

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/325469.html

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