素質(zhì)教育的宗旨在于提高全體學(xué)生的國民素質(zhì)，促進受教育者的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師必須面向全體學(xué)生，因材施教。課堂教學(xué)中，每個班級四五十個學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，他們的個性差別也很大，生理、心理發(fā)展又極不平衡，怎樣才能做到面向全體學(xué)生，因材施教，使學(xué)生得到整體提高呢？經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為采取分層教學(xué)，因“層”施教，是數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體，搞好素質(zhì)教育的一種有效途徑。

　　一、綜合考慮，恰當(dāng)分層

　　教師要深入了解學(xué)生，摸清學(xué)生目前的狀況，包括個性特點、數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、接受能力等。將基礎(chǔ)知識掌握牢固、思維敏捷、運用能力強的學(xué)生劃分為A層；基礎(chǔ)知識較好、靈活性一般的學(xué)生劃分為B層；知識基礎(chǔ)一般、反應(yīng)遲鈍的學(xué)生劃分為C層。教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)分別采取相應(yīng)措施。

　　二、課堂上因“層”設(shè)疑，分層解答

　　在復(fù)習(xí)舊知、鞏固練習(xí)、探索思考時，教師要把問題設(shè)計為不同層次，讓各層次學(xué)生解答相應(yīng)層次的問題，思考鄰近層次的問題，使每個層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，都能獲得成功的體驗，進而向更高層發(fā)展。

　　譬如在復(fù)習(xí)提問時，C層學(xué)生解答基本概念及單個知識點的問題；B層學(xué)生解答兩個知識點相結(jié)合的問題；A層學(xué)生解答靈活應(yīng)用或探索性問題。學(xué)習(xí)新知識后，把課堂練習(xí)設(shè)計為不同層次的幾組：（1）所學(xué)知識的再認(rèn)；（2）直接應(yīng)用；(3)變式應(yīng)用；（4）綜合應(yīng)用。C層以(1)、(2)練習(xí)為主；B層以（2）、（3）為主；A層以（3）、（4）為主。作業(yè)的布置也大致如此，讓學(xué)生有針對性地做經(jīng)過一定的努力能解答的練習(xí)，在有限時間內(nèi)，既見識了各級各類型試題，又不必做沒必要完成的試題，提高了課堂效率，調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，真正做到了讓優(yōu)等生“吃飽”，中等生“吃好”，差等生“吃了”。

　　三、分層評估，分層激勵

　　在單元測試等檢測中，教師要分層設(shè)計試題，用層次標(biāo)準(zhǔn)進行評估。譬如：在考試試卷中，除各層均解答試題外，再增加A、B、C層的選做題，以此檢測各層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并給予激勵。在間隔一定時間后，根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況，適當(dāng)調(diào)整層次。

　　絕大多數(shù)學(xué)生在不同的章節(jié)中，處于不同層次。通過各章節(jié)的分層教學(xué)，分層激勵，能使學(xué)生的優(yōu)勢得到長足發(fā)展，缺陷盡快彌補，達到個體提高、整體發(fā)展的目的。

　　實踐證明，我平時實施的分層教學(xué)，課堂教學(xué)效果良好，學(xué)生成績得到了大面積提高。我相信人人有才，我希望人人成才，讓我們共同探討“分層教學(xué)”，為國育才。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：封世軍

相關(guān)鏈接>>

1、決戰(zhàn)2015高考數(shù)學(xué)之四月深化復(fù)習(xí)（學(xué)生版）

2、全國各地2015屆高三第二次模擬、調(diào)研數(shù)學(xué)（理）試題匯總

3、2014-2015學(xué)年春初中數(shù)學(xué)備課資料精選

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/344729.html

相關(guān)閱讀：做好初、高中的過渡與銜接