教師通過(guò)心理?yè)Q位能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴,使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化。
一、想學(xué)生之所想
課堂上學(xué)生在想什么?這是教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)心的問(wèn)題。他們未表露出自己的想法時(shí),要洞察其心理,及時(shí)探測(cè)和巧妙地點(diǎn)出其想法,更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通。如在講SO2的性質(zhì)時(shí),把SO2通入澄清石灰水,看到石灰水變渾而后又變清。同學(xué)們聯(lián)想到CO2也有類似現(xiàn)象,教師隨即令學(xué)生寫出有關(guān)方程式,并順著思路和同學(xué)們一起思考:能使石灰水變渾的是否一定是CO2?怎樣確證無(wú)色氣體是CO2?怎樣檢驗(yàn)SO2氣體中是否有CO2?怎樣檢驗(yàn)CO2中含有SO2?通過(guò)共同思考,結(jié)論很快得出,對(duì)SO2性質(zhì)的認(rèn)識(shí)就深刻了。
二、想學(xué)生之所難
有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來(lái)似乎很容易,三言兩語(yǔ)就可說(shuō)清楚,但站在學(xué)生的角度上來(lái)接受這一知識(shí),學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的困難。教師要深入學(xué)生角色,成為學(xué)生的化身,體察他們的困難,然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。例如,pH值為10的NaCN溶液中水的電離度是pH值為10的NaOH溶液中水的電離度的多少倍?學(xué)生一下子很難回答這一問(wèn)題。但我們?cè)O(shè)置了幾個(gè)小問(wèn)題,如pH=10的NaOH溶液,OH-來(lái)源于什么? PH=10的NaCN溶液,OH-來(lái)源于什么?等等,與同學(xué)們一起討論,思考,學(xué)生很快地回答了這一問(wèn)題。我們教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的狀態(tài)和能力水平,設(shè)置教學(xué)過(guò)程,和學(xué)生一起探討,幫助他們化難為易,提高他們的能力。
三、想學(xué)生之所疑
課堂上教師在講述時(shí),常會(huì)碰到這樣的情況,突然發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表情凝重,臉色不悅,顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。此時(shí),對(duì)學(xué)生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時(shí)排除,必然造成心理上的不和諧,成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙,使思維中斷。高明的教師會(huì)立即意識(shí)到這一點(diǎn),斷然采取措施,重新站到學(xué)生的角度來(lái)思考。例如,在講述泡沫滅火機(jī)原理時(shí),學(xué)生對(duì)鹽的雙水解反應(yīng)不甚理解。這時(shí)我們?cè)俸蛯W(xué)生從已經(jīng)掌握的水的電離平衡、鹽的水解實(shí)質(zhì)、平衡移動(dòng)的概念等知識(shí)方面綜合思考,終于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鹽的雙水解的程度既決定于相應(yīng)弱酸弱堿的相對(duì)強(qiáng)弱,又決定于生成物的溶解性的大小,學(xué)生的疑往往是朦朧的、難以言表的,這就是想學(xué)生之所疑的重要性,這里,更需要教師的細(xì)心和耐心。
四、想學(xué)生之所錯(cuò)
教師在批閱作業(yè)、試卷和個(gè)別輔導(dǎo)時(shí),常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯(cuò)誤。給學(xué)生指正后,為了鞏固,在以后的教學(xué)中,有時(shí)教師在課堂上故意再“錯(cuò)”一次,錯(cuò)給學(xué)生看,錯(cuò)給學(xué)生思考,使學(xué)生引以為戒。例如,在講過(guò)Cl2、HCl氣體的實(shí)驗(yàn)室制法后,我在黑板上畫裝置圖,有意從上面畫起,而且神情嚴(yán)肅,態(tài)度一絲不茍。這時(shí),就有不少學(xué)生在下面喊:“老師,這樣畫不對(duì),應(yīng)當(dāng)從下向上,從左到右依次畫”。這樣,歪打正著,學(xué)生的印象就深了。這樣的例子還可舉出很多。
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