新課程改革以來,提倡正確評價我們教師的課堂教學活動與學生參與探究學習活動,那么如何恰如其分地進行評價呢?筆者認為至少要走出評價的誤區(qū),采取公正全面地評價。這種評價的目的在于強化學生主動參與學習活動的積極性,喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望,讓學生品嘗成功的愉悅和樂趣,明確奮斗的方向,增強學習信心,鼓足拼搏的勇氣,挖掘他們探究的潛能,充分發(fā)揮其個性和創(chuàng)造性。其中,很多教師賴以激勵性的評價,甚至過度地實施激勵性評價,使得教學效應適得其反,導致學生興趣不濃,信心不足,進取不強。為此,筆者愿與同行切磋,共同探究,有必要提出應正視數(shù)學激勵性評價的誤區(qū)。

　　

　　誤區(qū)之一:小獎品的導向

　　

　　在“發(fā)揮評價的激勵功能”倡導下,教師似乎更加關愛學生,不時采用形式多樣的激勵方式,所以隨意將小獎品發(fā)給學生。一上課,教師就講激勵的話語,“老師這里有些小獎品,看哪個同學在課堂上表現(xiàn)突出,將會把小獎品送給你們�！边@樣一下就讓學生精神振奮,信心百倍地開始應接了,似乎學習的目的就是獲得獎品。在具體教學實施中,提出一個簡單數(shù)學問題,肯定學生立即就會答出,教師說:“你回答的真棒,送你一張貼圖!”接著“你真聰明,送你一支鉛筆!”或只要學生回答八九不離十,教師就一一送上小獎品以示當場激勵。就在我們發(fā)獎品的同時,我們完全可以看到學生的實際狀況,有的學生為了能得到獎品,未經(jīng)認真思考便匆忙將手舉得老高老高,喊道:“我,我來??”,自然得到獎品的同學高興的久久不能平靜,未能得到展示機會的同學卻不高興地噘起嘴或發(fā)出失望的嘆氣聲。至于學生發(fā)言的內(nèi)容,很少有人去關注、揣摩、體悟,更別說學生間產(chǎn)生學生思想上的交流與碰撞了。久而久之,學生養(yǎng)成了浮躁、停于表面的不良習慣,忽視了探究學習的真正意義。其實,我們都明白數(shù)學本是一門邏理性很強的學科,對于不加思索立即回答出準確答案的畢竟是最一般的簡單問題,稍微深奧一點就得認真思索,反復探究。值得我們深思如此的激勵性評價又會把學生引向何方?

　　

　　誤區(qū)之二:如此評價引起的差異

　　

　　為了促進學生的進步與發(fā)展,教師們頗費心思,設置了什么“笑臉、紅花、紅五星、優(yōu)勝旗”等形式的綜合評價表,并把它張貼在教室最顯眼的地方,便于了解學生的學習情況,使師生明確努力方向。其目的與出發(fā)點都是好的,可我們要掌握學生的心理狀況,要了解到有些表現(xiàn)好的學生之所以認真學習,是因為要獲得更多的“笑臉、紅花、紅五星、優(yōu)勝旗”等,渴望得到老師的表揚。對于評價表給學生的外部刺激作用我們無可置否,可筆者越想越覺得不妥,一旦沒有了這張評價表,學生的學習內(nèi)驅(qū)力將來自何方?顯然學習好的同學自然洋洋得意,高高在上,遙遙領先,可令人擔憂的是那些達不到評價表要求的弱勢群體,他們的心理感受又會是什么滋味,這就需我們來個換位思考。其實很多同學都會流露出“我們已經(jīng)很努力了,可與好學生比老是差多了�！庇械纳踔粮纱嘈箽�、灰心喪氣了,竟然說:“不就是幾顆紅五星嗎?沒啥了不起的!”像這樣的激勵性評價很可能會導致學習好的越來越好,而學習差的越來越差,這種兩極分化后果不堪設想,也不是我們所要推行的,因為我們的基本原則是要全體學生積極參與,共同學習,共同探究,共同進步。

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