誤區(qū)之一:小獎品的導(dǎo)向
在“發(fā)揮評價的激勵功能”倡導(dǎo)下,教師似乎更加關(guān)愛學(xué)生,不時采用形式多樣的激勵方式,所以隨意將小獎品發(fā)給學(xué)生。一上課,教師就講激勵的話語,“老師這里有些小獎品,看哪個同學(xué)在課堂上表現(xiàn)突出,將會把小獎品送給你們�！边@樣一下就讓學(xué)生精神振奮,信心百倍地開始應(yīng)接了,似乎學(xué)習(xí)的目的就是獲得獎品。在具體教學(xué)實施中,提出一個簡單數(shù)學(xué)問題,肯定學(xué)生立即就會答出,教師說:“你回答的真棒,送你一張貼圖!”接著“你真聰明,送你一支鉛筆!”或只要學(xué)生回答八九不離十,教師就一一送上小獎品以示當(dāng)場激勵。就在我們發(fā)獎品的同時,我們完全可以看到學(xué)生的實際狀況,有的學(xué)生為了能得到獎品,未經(jīng)認(rèn)真思考便匆忙將手舉得老高老高,喊道:“我,我來??”,自然得到獎品的同學(xué)高興的久久不能平靜,未能得到展示機會的同學(xué)卻不高興地噘起嘴或發(fā)出失望的嘆氣聲。至于學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,很少有人去關(guān)注、揣摩、體悟,更別說學(xué)生間產(chǎn)生學(xué)生思想上的交流與碰撞了。久而久之,學(xué)生養(yǎng)成了浮躁、停于表面的不良習(xí)慣,忽視了探究學(xué)習(xí)的真正意義。其實,我們都明白數(shù)學(xué)本是一門邏理性很強的學(xué)科,對于不加思索立即回答出準(zhǔn)確答案的畢竟是最一般的簡單問題,稍微深奧一點就得認(rèn)真思索,反復(fù)探究。值得我們深思如此的激勵性評價又會把學(xué)生引向何方?
誤區(qū)之二:如此評價引起的差異
為了促進學(xué)生的進步與發(fā)展,教師們頗費心思,設(shè)置了什么“笑臉、紅花、紅五星、優(yōu)勝旗”等形式的綜合評價表,并把它張貼在教室最顯眼的地方,便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,使師生明確努力方向。其目的與出發(fā)點都是好的,可我們要掌握學(xué)生的心理狀況,要了解到有些表現(xiàn)好的學(xué)生之所以認(rèn)真學(xué)習(xí),是因為要獲得更多的“笑臉、紅花、紅五星、優(yōu)勝旗”等,渴望得到老師的表揚。對于評價表給學(xué)生的外部刺激作用我們無可置否,可筆者越想越覺得不妥,一旦沒有了這張評價表,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力將來自何方?顯然學(xué)習(xí)好的同學(xué)自然洋洋得意,高高在上,遙遙領(lǐng)先,可令人擔(dān)憂的是那些達不到評價表要求的弱勢群體,他們的心理感受又會是什么滋味,這就需我們來個換位思考。其實很多同學(xué)都會流露出“我們已經(jīng)很努力了,可與好學(xué)生比老是差多了�！庇械纳踔粮纱嘈箽狻⒒倚膯蕷饬�,竟然說:“不就是幾顆紅五星嗎?沒啥了不起的!”像這樣的激勵性評價很可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的越來越好,而學(xué)習(xí)差的越來越差,這種兩極分化后果不堪設(shè)想,也不是我們所要推行的,因為我們的基本原則是要全體學(xué)生積極參與,共同學(xué)習(xí),共同探究,共同進步。
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