講評課是一種延伸了的具有特殊性的復習課，對教學起著糾正、鞏固、豐富、完善和深化的重要作用。高質量的講評課，不但是提高教學效率,保證教學質量的重要環(huán)節(jié)，更是提高應試技能素質的重要方法。為進一步提高講評課的效率和質量。我認為應該做到五忌四注重。
一、忌心中無數(shù)，盲目講評
上好講評課的必要前提，一是要對試卷和測試結果進行科學的量化分析。以獲取教學目標達成情況的信息，做到心中有數(shù)，準備充分。做好試卷分析，包括對試題的分析評價和對學生答題情況的分析。對試題分析，要分析命題意圖，把握命題考查的目標導向，弄清試卷考查學生掌握大綱和教材提供的知識信息和理論要求的程度。對學生答題分析要量化分析結果。第一是對題目的量化分析，就具體題目的結果進行統(tǒng)計。第二是對試卷的量化分析，統(tǒng)計最高分、最低分各分數(shù)段人數(shù)以確認測試結果所反映出的主要問題。第三是錯因分析，確認學生的主要失分點和失分原因。只要抓好分析，講評就有的放矢了。老師切勿不加分析、不加統(tǒng)計亂講一通。
二、忌面面俱到無重點
測試完后，暴露的問題可能很多，但不可能全部一一糾正徹底解決，這一要求突出重點，側重某幾個重要知識點徹底講透，結合實際反復強化，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。老師切勿流水講下去，浪費時間和精力。
三、忌就題論題不聯(lián)系
考試特別注重“雙基”和學生思維能力知識遷移能力以及實踐能力。因此講評課必須注重整體知識結構和知識體系，抓住顯性知識，挖掘隱性知識，、本質的、必然的聯(lián)系。要訓練各種能力。力爭讓學生得到新啟發(fā)、新思考和新收獲。教師切勿“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。
四、忌忽視主體一講到底
講評課應體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的啟發(fā)性原則。引導學生參與問題的發(fā)現(xiàn)，錯因的分析。
矯正措施的制定，以增強學生的親身體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。老師切勿一講到底，硬性灌輸。
五、忌只講評不指導
講評課的目標不僅是分析一次考試的得失，更重要的是讓學生總結經(jīng)驗吸取教訓，掌握方法、力爭不再失誤。因此講評課不僅講解題思路，錯誤原因及矯正措施，還要指導如何審題、如何答題、形成能力。老師切勿只講題不引導。
（一）注重解剖典例，追溯誤區(qū)，發(fā)展學生思維的批判性、嚴密性
每次閱卷發(fā)現(xiàn)學生的“常見病”和“多發(fā)病”老師應作統(tǒng)計并歸納出共同存在的問題，確定幾個典型的錯例做分析，多問幾個“為什么學生在這里犯錯誤”從而找出學生在思維上存在的缺陷和偏頗，在試卷講評時加以彌補。培養(yǎng)學生思維的批判性和嚴密性。
�。ǘ┳⒅嘏e一反三，變通求活
發(fā)展學生思維的廣闊性、靈活性、講評時對具有較大靈活性和剖析有余地的試題，可對某一知識多角度、多側面和不同起點進行改變。如對提問方式和題型進行改變。（變一變）；可以對題目所含的知識內(nèi)容擴大使用范圍（擴一擴）；可以把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題等。老師可以“借題發(fā)揮”引起學生思維發(fā)散、開拓思維視野。培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性。
�。ㄈ┳⒅亻_拓外延、探索規(guī)律發(fā)展思維的概括性
講評課要幫助學生透過具體試題的解答，歸納出知識的規(guī)律性和系統(tǒng)性。并在此基礎上拓寬、延展，使學生擴展原有的思維空間，并使其完善和發(fā)展。
�。ㄋ模┳⒅匮a充鋪墊，共同探討，發(fā)展學生思維的敏捷性和深刻性
在老師的啟發(fā)和組織下，帶動全體學生積極思考，主動解決問題是講評課上收獲極佳的一種教學方法。對于發(fā)展學生獨立思考和創(chuàng)造能力，最大程度發(fā)挖掘學生的思考潛力具有雨具發(fā)積極的作用。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：魏華軍
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