障礙一：學(xué)習(xí)需要缺乏
障礙表現(xiàn)：不愿學(xué)、不想學(xué)（學(xué)習(xí)興趣不濃或毫無興趣，沒有學(xué)習(xí)的愛好與信念）
障礙分析：
學(xué)習(xí)需要是指?jìng)�(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力，如果沒有這種自身產(chǎn)生的動(dòng)力，個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不可能發(fā)生。常見的學(xué)習(xí)需要缺乏主要包括以下三個(gè)方面的原因。
1．學(xué)習(xí)必要性認(rèn)識(shí)不足
受社會(huì)多元文化的影響，滋生或形成不正確的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒什么意義和價(jià)值，從而表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦與興趣不濃。
2．學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)
自己的長(zhǎng)處或自己的努力學(xué)習(xí)得不到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)同，感到通過學(xué)習(xí)得不到什么成就感，或者說通過學(xué)習(xí)不能使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分的發(fā)揮、表現(xiàn)，從而表現(xiàn)出為了避免失敗與自尊受損而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心與愛好。
3．某種基本需要的缺失
根據(jù)需要層次理論，人的需要基本上可以分為五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要及自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)人最高級(jí)的需要，人的學(xué)習(xí)就是為了追求自我的實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。在人的需要層次中，只有低一級(jí)的需要得到基本滿足之后，才能產(chǎn)生高層次的需要。當(dāng)?shù)鸵患?jí)的需要得不到滿足時(shí)，勢(shì)必會(huì)影響自我實(shí)現(xiàn)需要得滿足，也就會(huì)影響到學(xué)習(xí)。
例如家境清貧使得溫飽得不到滿足；父母離異使得歸屬與愛的需要得不到滿足；教師過于嚴(yán)厲和苛刻、動(dòng)輒訓(xùn)斥和批評(píng)，使得安全需要和尊重需要得不到滿足等，導(dǎo)致由于“無法顧及”自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足而喪失學(xué)習(xí)的興趣。
障礙二：學(xué)習(xí)期待缺乏
障礙表現(xiàn)：不敢學(xué)（有比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣、愛好，愿意去學(xué)習(xí)，也想學(xué)好，但不敢去學(xué)）
障礙分析：
學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，是個(gè)體完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，在頭腦中以觀念的形式存在的對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)想。當(dāng)個(gè)體有很好的學(xué)習(xí)期待時(shí)，就會(huì)確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并會(huì)實(shí)際去實(shí)施哪一活動(dòng)。相反，則不會(huì)實(shí)施。
例如，大家都知道，只要上課認(rèn)真聽講，就會(huì)獲得比較好的成績(jī)，這里獲得好成績(jī)即為我們對(duì)于認(rèn)真聽講的期待。但是，有了這一期待后，所有的學(xué)生能否都去認(rèn)真聽課呢，這時(shí)他們就會(huì)考慮自己有沒有能力聽得懂教師所講的內(nèi)容。只有他們確信自己有能力聽得懂時(shí)，這才真正地認(rèn)真聽課；否則，他將會(huì)由于“力不從心”而對(duì)學(xué)習(xí)望而生畏，從而不敢去學(xué)習(xí)。
障礙三：學(xué)習(xí)策略缺失
障礙表現(xiàn)：不會(huì)學(xué)、一問三不知（有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、愛好，并且在積極地、努力地進(jìn)行著學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的效果很差，不能很好地掌握知識(shí)）
障礙分析：
學(xué)習(xí)策略，即學(xué)習(xí)方法。在學(xué)校中，專門對(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)是欠缺的，這直接導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)效率的低下，一種突出的表現(xiàn)就是學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，不知道怎么去學(xué)習(xí)。這也從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)習(xí)策略的形成不是自發(fā)的，更多的是在教學(xué)條件下和學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的。有效的學(xué)習(xí)策略將使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，大大提高其學(xué)習(xí)的效果。
心理學(xué)家提出了多種有關(guān)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技能的教學(xué)方法，以期達(dá)到幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的，但是，針對(duì)學(xué)習(xí)方法，有三個(gè)問題：第一，不同的人，所適合他的學(xué)習(xí)方法可能不同；第二，目前學(xué)生們所掌握或使用的學(xué)習(xí)方法，多是通過向其他老師、同學(xué)等學(xué)習(xí)而得來的，其并不一定就適合他自己；第三，目前我們大家所用的“學(xué)習(xí)方法”，多停留在空洞的說教階段，沒有形成具體的、系統(tǒng)的理論體系。所以，我們?cè)谶x擇學(xué)習(xí)方法是，必須要考慮上述三個(gè)問題。
障礙四：心智技能缺失
障礙表現(xiàn)：不會(huì)做題、成績(jī)不理想（有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、愛好，學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)習(xí)的效果不錯(cuò)，對(duì)知識(shí)的掌握也很好，但就不能順利地、有效地、快速地應(yīng)用知識(shí)解決相應(yīng)的問題，對(duì)一些稍有難度的題目不會(huì)做，考試成績(jī)不理想）
障礙分析：
知識(shí)真正掌握不僅體現(xiàn)在領(lǐng)會(huì)知識(shí)和鞏固知識(shí)上，還體現(xiàn)在主動(dòng)而有效地應(yīng)用知識(shí)解決有關(guān)的問題，即知識(shí)的應(yīng)用是掌握知識(shí)的一個(gè)必不可少的階段。
應(yīng)用知識(shí)解決問題的前提在于知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與鞏固。要想解決一個(gè)問題，必須首先要能夠使得解決問題所需知識(shí)得以重現(xiàn)。但是，實(shí)際教學(xué)中，往往存在這么一種現(xiàn)象，即學(xué)生對(duì)解決問題的必要知識(shí)都已完備，問什么都知道，但就不能順利地、有效地提取它們?nèi)ソ鉀Q相應(yīng)的問題，從而造成學(xué)習(xí)的障礙。有關(guān)研究表明，產(chǎn)生此種現(xiàn)象往往是由于學(xué)生缺乏、或錯(cuò)誤地使用、或不主動(dòng)地使用心智技能所致。知識(shí)應(yīng)用中所涉及的心智技能有很多，既有一般性的思考技能，也有一些具體的技能。系統(tǒng)教學(xué)論第一階段教研成果??點(diǎn)范學(xué)習(xí)法中將應(yīng)用知識(shí)的心智技能分為審題、聯(lián)想、解析、類化四個(gè)彼此相連而又相對(duì)獨(dú)立的具體技能，打破了傳統(tǒng)籠統(tǒng)而又混亂的“解析”。
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