所謂材料型問答題，就是材料解析題向問答題延伸。材料解析題是一種主觀性試題，是高考歷史的主要題型之一，具有“靈活性高和區(qū)分度強”等特點。它對考生的能力要求較高，注重考查考生的理解能力、歸納能力和文字表達能力。隨著新課程改革的開展，材料題和問答題有打破界線的趨勢，材料解析題向問答題滲透的趨勢日益明顯。可見，掌握這類題型的解法非常重要。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生對于此類題型普遍認為“難”，是高考失分的主要題型。為此，本文結(jié)合一些高考題和日常教學實踐，介紹這類題型一般的解題方法與技巧。
一、材料型問答題的出現(xiàn)及其發(fā)展 材料解析題向問答題延伸的材料型問答題，首次出現(xiàn)于1991年高考歷史試卷，此后，每年的高考歷史問答題中都有這種類型的題目，且分值逐漸增加（1991年9分，1993年、1994年10分， 1995年14分，……，2005年廣東卷26分）。2006年廣東卷三個問答題都是這類題型，分值達到36分。如： 第29題：18世紀中后期，清政府組織編修了《四庫全書》。同一時期，法國的狄德羅主編《百科全書——科學、藝術(shù)和工藝詳解辭典》。請回答：…… 第30題：清朝末年，面對清王朝的日益衰敗，有人預測，他必將被一個新的王朝所取代。但歷史的車輪并未重蹈王朝循環(huán)的覆轍。請回答：…… 第31題：1969年7月25日，美國總統(tǒng)尼克松闡述了他的亞洲政策：美國將恪守對亞洲盟國的條約義務，同時希望所有亞洲國家自己來承擔國內(nèi)安全和軍事防務責任，除非存在某個核大國的威脅。這一政策后來被稱為“尼克松主義”，其要點是美國準備從亞太地區(qū)收縮力量。請回答：…… 這三個問答題，都是先給出與答題有關(guān)的重要信息（材料），要求學生依據(jù)信息回憶課本，按問題要求組織答題。 再者，這種類型的題目考查的廣度和深度也不斷擴大。因此，作為考生和指導復習的老師，注重研究、探索此類題型，有著重要的現(xiàn)實意義。 二、材料型問答題的概念和特點 1、材料型問答題是列出材料，針對材料多方設問的一種問答題。對這類題型的稱法尚未統(tǒng)一，有人稱之為“大型問答材料解析題”，也有人稱為“論證題”、“歷史理論性問答題”、“材料型論述論證綜合題”等等。 2、這類題型一般具有如下特點： �。�1）理論性強。它要求用辨證唯物主義和歷史唯物主義的有關(guān)觀點分析解決問題。 例：1992年高考第48題：清代史學家趙翼在《唐女禍》中說：“開元之治，幾于家給人足，而有楊貴妃以敗之。”結(jié)合你對唐朝由盛轉(zhuǎn)衰原因的認識，分析評論趙的觀點。 分析：此題可從全面和片面、現(xiàn)象和本質(zhì)、矛盾的主要方面和次要方面、個人的歷史作用等不同角度，用辨證唯物主義和歷史唯物主義的有關(guān)觀點進行分析評論。 （2）能力考查層次高。這類題型加強思維強度，能有效考查考生的綜合、歸納、分析、比較、評價能力和運用辨證唯物主義、歷史唯物主義基本觀點分析、解決問題的能力。如： 2006年廣東卷第29題：18世紀中后期，清政府組織編修了《四庫全書》。同一時期，法國的狄德羅主編《百科全書——科學、藝術(shù)和工藝詳解辭典》。請回答：（1）分別簡述這兩部著作出現(xiàn)的社會背景。（2）編撰這兩部巨著的目的分別是什么？（3）這兩部世著各自產(chǎn)生了什么影響？ 解答這一題材目，能力要求涉及《考試說明》10條能力要求中的：再認再現(xiàn)、分析材料、獲取材料料信息、歸納比較和概括、史論結(jié)合等9條。 （3）創(chuàng)設新情境。這類題型一般提供一則或幾則新的材料，創(chuàng)設新情境，在新情境中考查考生能力。如： 1992年高考第49題引用史家觀點，93年高考第42題則應用文學作品“宋代文人劉迎在詩中寫道：“迄今井邑猶荒涼，居民生資惟榷場。馬軍步軍相往來，南客北客相經(jīng)商�！笔裁唇小叭秷觥保颗e例說明“榷場”的作用。試從民族關(guān)系的角度分析此詩所反映的社會現(xiàn)象。 �。�4）重在知識應用。材料式問答題材料來源廣泛（典籍、文件、圖表、碑刻等），浩如煙海，設問方式多樣，答案不拘泥于教材，又不完全脫離教材。它要求考生把教材內(nèi)容“活化”，應用到題目所設的新情境中，分析回答。因此，猜題估題的僥幸心理，死記硬背的學習方法，在這種題型面前都寸步難行。 三、材料型問答題的解題技巧 要比較準確地解答這類題型，可從以下幾個步驟入手： �。ㄒ唬⿲忣} 1、閱讀材料，提煉信息 讀懂材料是解答題目的前提。要仔細閱讀理解材料，切忌不看材料，跟著感覺走，想到哪兒寫到哪兒，直接憑感覺答題。我們必須從提供的材料中盡可能地搜尋“問題信息”，即進行“材料處理”的過程。必須學會從材料所反映的內(nèi)容中去尋找解題的切入點，如：時間、地點、人物、事件等，這為我們下一步將材料與教材結(jié)合得出答案打下基礎。作為材料，一般可分為三類：古文（文言文）、現(xiàn)代文、譯文。 （1）古文（文言文）。對文言文材料應結(jié)合古漢語知識及課本相關(guān)內(nèi)容，弄清材料意旨，不應象語文課那樣字斟句酌，一字一句翻譯，只要了解全文大意，能提煉出有效信息即可。 題例1：黃宗羲認為：“世儒不察，以工商為要，末議抑之；夫工商固圣王之所欲來，商又使其愿出于途者，蓋皆為本者�！贝苏摵诵氖鞘裁矗吭囈郧逭挠嘘P(guān)政策及影響評析這一觀點。 分析：上述材料反映作者的觀點：農(nóng)、工、商都（重要）是本，批駁歷屆封建統(tǒng)治者都重農(nóng)輕工、商的政策。 �。�2）現(xiàn)代文。現(xiàn)代文材料的閱讀一般文字障礙少，重要的是弄清材料的立場、思想、觀點等。 題例2：有人說：“如果沒有韋石之變或當時全軍北伐，太平天國革命本可以成功。當滿清皇帝的個人權(quán)威還是至高無上的時候，倘若光緒帝是實權(quán)皇帝，戊戌變法未嘗不可以取得成功。如果袁世凱短壽早死，辛亥革命前后局勢怕也將不一樣�！痹嚱Y(jié)合有關(guān)史實評述這一觀點。 分析：本題主要考察學生利用馬克思主義理論分析、解決問題的能力，關(guān)鍵是要弄清材料的觀點。材料中“韋石之變”等現(xiàn)象是矛盾運動中特殊性或偶然性，應透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展的必然性。 �。�3）譯文（歐化文）。由于西方人的思維方式、表達方式與我們有一定的差別，加上作者的立場、觀點、意圖比較隱蔽，特別是一些文件、條約、回憶錄等充滿外交辭令和故意隱瞞其真實意圖，更需考生細心觀察、思考、辨別、提煉出材料觀點。 題例3、美國史學家費正清說 “（秦朝）在證明了法學思想有效用的同時，秦王朝也體現(xiàn)了孟子的一個思想的正確：政府最終還得依*被統(tǒng)治者的默認�！痹嚱Y(jié)合史實評述這一觀點。 分析： 題目主要是要求學生從反面說明秦亡的原因，說明儒家思想的正確。 2、分析材料、劃分層次 讀懂材料，了解材料大意后，根據(jù)材料意思，總體把握，分層作答。如果是多則材料，應先弄清各則材料之間是何關(guān)系？材料觀點是否相同？由于此類問題多屬“小切口--深分析”題型，不分層次難以深分析，且答案要點不全，得分數(shù)值不高。 題例4：清代史學家趙翼說：“是宋之為國，始終以和議而存，不和議而亡，蓋其兵力本弱，而所值遼、金、元朝皆當勃興之運，天下所興，固非人力可爭，以和保邦，猶不失圖全之善策�！苯Y(jié)合北宋、南宋與遼、金、夏議和的原因的認識，分析評述上述觀點。 分析：先把材料分成四層：（1）“是宋……亡”，（2）“蓋……弱”，（3）“而……爭”，（4）“以……策”。逐層理解大意，提煉出材料觀點，再結(jié)合原因批駁上述觀點。 3、審清題意，回顧教材 審清題意，主要有： ①審提示語（如上題“評述”） �、趯応P(guān)鍵詞（中心詞），即提示答題圍繞的中心詞和落腳點。（如上題“北宋、南宋與遼、金、夏議和的原因”） ③審條件限制詞（時間、空間、頻率等），即答題的時間、空間范圍（如上題“北宋、南宋”時期）。 任何材料同教材都有一定的聯(lián)系，完全脫離教材而考查“能力”是不可能的。回顧教材：要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，進行知識遷移。正所謂“材料在書外，答案在書內(nèi)”，將材料分析透徹，注意回想它與教材哪段歷史時期有關(guān)，把材料落實到所掌握的歷史時期中；然后根據(jù)題意扣緊教材知識，不能漫無邊際，無從思維作答。 回顧教材，作用有三：①幫助理解材料提供的信息；②幫助判斷材料觀點正誤；③幫助解答問題。 題例5：《分贓者的聚會》一文中有一段精彩的敘述：勞合·喬治是第一流的資產(chǎn)階級政客，因其老謀深算，精明干練，語言流利，能言善辯而榮獲“狐貍”之外號；克里孟梭的政治手段狠毒，以殘酷鎮(zhèn)壓工人運動和策劃推翻18個內(nèi)閣而被稱為“老虎”和“倒閣孟圣手”；威爾遜因博學、多才、善于辭令而享有“百靈鳥”之稱，但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐貍”，頓時變作又聾又啞的唐吉珂德……日本代表則對歐美事務很少開口，故被稱為“沉默的小伙伴”。 請回答：“分贓者的聚會”指哪一歷史事件？聯(lián)系有關(guān)史實說明“狐貍”、“老虎”的野心。舉例說說“百靈鳥”變作又聾又啞的唐吉珂德最典型的事例�！俺聊男』锇椤薄昂苌匍_口”的真正企圖是什么？ 分析：閱讀材料，提取有效信息；回憶教材，判斷“分贓者的聚會”是哪一歷史時期的重大國際事務？（一戰(zhàn)后的巴黎和會），進一步推斷“狐貍”、“老虎”、“百靈鳥”、“沉默的小伙伴”暗指誰？（哪些國家及其領導人操縱巴黎和會？）從而準確回答問題。 （二）草擬提綱，構(gòu)思作答 材料式問答題一般屬“小切口--深分析”的題型，考生如想到哪里就寫到哪里，容易出現(xiàn)史實混淆，層次不清，條理不明，丟三落四現(xiàn)象。所以，審題之后要構(gòu)思，擬提綱，以便做到心中有數(shù)、要點齊全、層次分明。一般來說，提綱要包括：答題層次、每層要點、詳略之處等。 例：1992年高考第48題：清代史學家趙翼在《唐女禍》中說：“開元之治，幾于家給人足，而有楊貴妃以敗之�！苯Y(jié)合你對唐朝由盛轉(zhuǎn)衰原因的認識，分析評論趙的觀點。 分析：此題答題思路為：①表明態(tài)度：趙翼的論點是否正確？②回憶課本扣緊題目，分析唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的原因是什么？從而指出“題中言論”正確或錯誤之處，以史實支持或批駁趙翼的論點。③趙翼的觀點錯誤的根源在哪里？（從辨證唯物主義、歷史唯物主義基本觀點分析）。 �。ㄈ┦氛摻Y(jié)合，分層作答 答好歷史材料式問答題的關(guān)鍵是：在歷史基本理論指導下，分析歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，做到“史論結(jié)合”、“語言準確、邏輯嚴謹”，并且注意“緊扣設問、言之有據(jù)、言之有理”，還要“分層作答”。文字表達注意條理清晰、言簡意賅，切忌答非所問，雜亂無章，辭不達意。 同時，在書寫上，務必注意格式的規(guī)范，在字跡清楚的基礎，要做到四化： 1、提示化。寫出答題的提示語，表明所答問題的指向。如： 2006年廣東卷第29題：回答時，每一小問寫清答什么問題，即答題提示語。其規(guī)范格式： 答：（1）社會背景：…… �。�2）目的：…… �。�3）影響：…… 這樣的答卷，不僅給閱卷老師帶來很大的方便，而且答題一清二楚，一目了然。 2、段落化。把題目分若干層次，大題化小題，每層一個自然段。 如：92年高考“唐女禍”一題，可分三層次：（1）評論趙的觀點（錯誤或正確）；（2）唐由盛轉(zhuǎn)衰的原因是什么？駁斥趙的觀點。（3）分析趙的觀點錯誤的根源是什么？ 3、要點化。答題盡可能用課本語言和觀點，史實準確，經(jīng)提煉概括，使答案嚴謹慎密，言簡意賅。不能把課本內(nèi)容整段照抄或任意發(fā)揮，空話連篇。 4、序號化。答案行文或按時間先后，或按空間順序，或按性質(zhì)歸類，依次展開，且在每要點前標明序號，使答案層次分明，條理清楚。 總之，1992年以來，每年高考都有 “小切口--多層次--深分析”的材料式問答題，對這類問題，教師在教學實踐中，學生在具體的學習過程中，都要抓準一點，考深考透，加強對這類題型的訓練，以適應新課程改革的需要。本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/579160.html
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