培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的幾點做法

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 高中數(shù)學(xué) 來源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)




  摘要:本文針對當(dāng)前初一學(xué)生的年齡特點以及學(xué)生長時間受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響而存在的一些問題,闡明了培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的幾點做法:規(guī)范解題步驟訓(xùn)練;培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;“課堂展示”的訓(xùn)練。

  關(guān)鍵詞:初一數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)習(xí)慣,課堂展示

  由于初一學(xué)生的年齡特點以及長時間受小學(xué)教學(xué)方式的影響,學(xué)生或多或少養(yǎng)成了對教師的過分依賴、學(xué)習(xí)缺乏獨立思考、滿足于感性認(rèn)識或操之過急、急于求成等不良習(xí)慣。這些不良習(xí)慣如不及時糾正,將會嚴(yán)重影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。所以,在初一數(shù)學(xué)教學(xué)的起始階段,注意學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成顯得十分重要。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐,談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一些做法。

  一、規(guī)范解題步驟訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)認(rèn)真的習(xí)慣

  我們在教學(xué)中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)升入初二乃至初三的學(xué)生,在證題時常常出現(xiàn)證題邏輯順序顛倒、因果關(guān)系出現(xiàn)錯位、證題條件不夠充分等毛病,還會看到一部分學(xué)生在做較復(fù)雜的計算題時,準(zhǔn)確性很差,屢次出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤,影響了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。究其原因,我們認(rèn)為除了基礎(chǔ)知識掌握和運用不夠準(zhǔn)確之外,另一個原因是在初一教學(xué)的起始階段,沒有養(yǎng)成良好的思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了解決這些毛病,在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中,要從以下兩方面抓起:

  首先,要狠抓解題步驟的規(guī)范化訓(xùn)練。我們知道只有從解題步驟、格式的規(guī)范化入手,進行嚴(yán)格要求、反復(fù)訓(xùn)練,才能克服學(xué)生學(xué)習(xí)敷衍了事、馬馬虎虎、不負(fù)責(zé)任的毛病。長時間的堅持訓(xùn)練及嚴(yán)格要求,必然會使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強思維能力。

  其次,要狠抓計算能力的訓(xùn)練,強化認(rèn)真習(xí)慣的培養(yǎng)。

  學(xué)生計算準(zhǔn)確性差的問題,不僅是由于在知識的掌握和運用上存在問題,而且也是由一些不良習(xí)慣所造成的。為防止上述現(xiàn)象的發(fā)生,應(yīng)該首先從態(tài)度抓起,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中,利用有理數(shù)的混合運算,進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的強化訓(xùn)練,收到較好的效果。另外要強化檢查。學(xué)生做題快不快、準(zhǔn)不準(zhǔn)確,要靠強化檢查和評比這個手段來實現(xiàn)。還要鼓勵學(xué)生,尋找出現(xiàn)錯誤的原因。學(xué)生計算出現(xiàn)的錯誤是基礎(chǔ)知識掌握不準(zhǔn)的原因,還是不良習(xí)慣促成的原因。教師要幫助學(xué)生認(rèn)真查找,進行分類,及時糾正,也可以讓學(xué)生自我總結(jié)。長此以往,對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真習(xí)慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度是大有裨益的。

  二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣

  初一學(xué)生對教師仍有強烈的依賴感,他們習(xí)慣于將自己的思維機械地服從于教師的指揮,學(xué)習(xí)缺乏主動性和自我思考意識,一旦離開了教師就不會學(xué)習(xí)了。所以在初一,應(yīng)盡快實現(xiàn)“扶著學(xué)生走——領(lǐng)著學(xué)生走——放手讓學(xué)生自己走”的目的。為此,在教學(xué)中應(yīng)做到“導(dǎo)——幫——放”三大步驟。

  導(dǎo):即教師引導(dǎo)學(xué)生會閱讀數(shù)學(xué)教材。教師通過學(xué)導(dǎo)案,和學(xué)生一起分析每章節(jié)教學(xué)目標(biāo),每個問題包含了幾層意思,層次之間的知識結(jié)構(gòu)是什么等等。使學(xué)生能夠根據(jù)老師的講解初步掌握閱讀數(shù)學(xué)教材的要領(lǐng)。

  幫:即教師引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀教材的實踐過程。學(xué)生根據(jù)教師的示范,已掌握了某些要領(lǐng),再結(jié)合教師的引導(dǎo),學(xué)生嘗試著去分析、去探索,從而得出結(jié)論。因此,教師要首先根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu),事先編好閱讀提綱,使學(xué)生邊看書邊尋找這些問題的答案,從而掌握和理解教材。

  放:即通過以上兩步的訓(xùn)練之后,學(xué)生的自學(xué)能力就會逐步提高,為正確解題奠定了基礎(chǔ),初步具備了獨立學(xué)習(xí)的條件。此時教師可以不搞過多的限制、過細(xì)的輔導(dǎo),盡量讓學(xué)生獨立地思考。這里所謂的“放”決不是放手不管,而是有條件、有目的地放,是讓學(xué)生自己放開思路,大膽實踐,是針對那些有自學(xué)能力的學(xué)生而言的,是對自學(xué)能力的更高要求。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)加強檢查,及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題。

  這樣,經(jīng)過反復(fù)的長時間的訓(xùn)練,學(xué)生獨立思考的習(xí)慣就會養(yǎng)成,從而擺脫學(xué)習(xí)上依賴教師這個“拐棍”,學(xué)會自己走路,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  三、“課堂展示”的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生探索問題的思維和數(shù)學(xué)語言表達的能力

  初一學(xué)生具有好勝、表現(xiàn)欲強的特點,所以,初一學(xué)生回答問題時的熱情很高,顯得課堂氣氛格外熱烈。這是一件好事,但這并不是說,誰回答問題快、敢于發(fā)問,就一定能學(xué)好數(shù)學(xué)。我們發(fā)現(xiàn),初一學(xué)生習(xí)慣于較簡單、直觀問題的思考,學(xué)生的思考缺乏深層次的思維。在教學(xué)中,“課堂展示”是培養(yǎng)學(xué)生探索問題思維習(xí)慣的有效途徑。在教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)導(dǎo)案盡量給予學(xué)生課堂展示的機會和時間。學(xué)生能分析的教師決不分析,學(xué)生能解釋的教師決不解釋,充分相信學(xué)生解決問題的能力。

  培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨立思考能力和不斷探索問題的精神是提高學(xué)生素質(zhì)的重要條件,尤其在大力實施素質(zhì)教育的今天,更值得我們不斷去探討、嘗試和追求。

  來源:233網(wǎng)校論文中心,作者:馮承光



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本文來自:逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/603221.html

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