2、學法指導，著眼于學生思維習慣的指導
在高考復(fù)習中，學生是復(fù)習的主人、主體，學生的復(fù)習思維習慣如何，將決定著他的高考能力的大小和高考成績的高低。教師在高考復(fù)習中，應(yīng)著眼于學生復(fù)習思維習慣的培養(yǎng)，指導學生在復(fù)習時側(cè)重于學科內(nèi)書本知識體系的整理、書本知識與現(xiàn)實實際的聯(lián)系，引導學生養(yǎng)成每天看教科書的習慣，在對教科書的復(fù)習中，注重基礎(chǔ)知識的掌握，注重對基礎(chǔ)知識的理解、注重將教科書與現(xiàn)實生活中的重大問題聯(lián)系起來思考的習慣。
學法指導的具體過程和方法
1、編寫學案，為學生復(fù)習提供方法指導
學生的自主復(fù)習，往往只注重書本知識的記憶，而且手中沒有什么復(fù)習資料，腦中沒有什么現(xiàn)實中的問題，因而復(fù)習也只是流于形式，對于高考的能力題目只能是就書本而書本。這時，教師必須發(fā)揮主導作用，主動編寫學案。學案的編寫應(yīng)和教師復(fù)習的每課時相聯(lián)系，指導本課復(fù)習的目標、復(fù)習的重點、復(fù)習的難點，對于書本中的一些重點問題、難點問題應(yīng)一一落實在學案中，讓學生在上課之前能夠?qū)τ谶@些基礎(chǔ)知識就有一個理性的把握。同時，對高考能力的培養(yǎng)也應(yīng)體現(xiàn)在學案中，在學案的最后教師應(yīng)選擇一些高考的典型試題，讓學生去分析、去研究。學案發(fā)放到學生手中后，教師還應(yīng)該對學生如何用好學案加以指導，如：如何根據(jù)學案去讀書本知識、如何根據(jù)學案去整理書本體系、如何根據(jù)學案去解決高考題目，等等。
2、指導審題，教會學生審題的方法思路
在高考中，審題是最為關(guān)鍵的一步，不少學生因?qū)忣}能力較弱，往往答非所問，得分率較低。因而，在復(fù)習中應(yīng)著重培養(yǎng)學生審題的方法。例如：對于選擇題，首先要讀懂選擇的主干的意思，用自己的語言加以描述;其次要注意主干的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，如說明了什么、表明、主要是指、最等等;再次要分析不同題肢的表述的正確性，對于錯誤的題肢加以排除，對于正確的題肢加以比較;最后再聯(lián)系題目的主干，將與主干有直接聯(lián)系的題肢選出來，這樣就能保證選擇題的正確率。對于主觀性題目，首先應(yīng)讀懂題目的意思并且用自己的語言加以表述，其次，尋找題目的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，再次，應(yīng)對于題目所問的問題進行定位，是屬于經(jīng)濟常識、還是哲學常識或者政治常識，如果屬于經(jīng)濟常識，應(yīng)定位于哪一課、哪一節(jié)或哪一框的內(nèi)容，最后才能構(gòu)思問題的答案。
3、指導學生分析問題，教會學生組織科學嚴謹?shù)拇鸢冈诟呖贾饔^性試題中，表達不清是造成學生答題失分，特別是論述題失分的重要原因，主要表現(xiàn)為：段落層次不清，理論與材料脫節(jié)，邏輯混亂等。自高考命題改革以來，為克服學生多多益善、雜亂無序、堆砌材料或泛泛底座的現(xiàn)象，評分標準也由原先的采點給分逐步向采點與采意相結(jié)合轉(zhuǎn)變，學生語言表達能力考查力度不斷加大。為此，在高三復(fù)習中，學會組織科學嚴謹?shù)拇鸢�、培養(yǎng)學生掌握語言文字表達能力十分必要。政治科高考試題的答案，無論在邏輯縝密、語言簡練、還是在格式規(guī)范化方面都堪稱表率，在復(fù)習中，教師應(yīng)利用高考試題，對學生進行答題方法的指導與研究，主要分析為什么這樣表述?否則將會產(chǎn)生什么不良后果?等等，以此來培養(yǎng)學生邏輯嚴謹、條理清晰等文字表達能力的培養(yǎng)。
4、指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題的方法
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！痹诟呖紡�(fù)習中，要指導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就要把學生看做主動學習的對象，啟發(fā)學生提出問題。教師可以在復(fù)習教學中有意識設(shè)置問題陷阱，引導學生去發(fā)現(xiàn);教師還可以多提供給學生與時事相關(guān)的感性材料，從感性材料入手，讓學生發(fā)現(xiàn)問題;也可以讓學生多參與討論，在討論活動中學會發(fā)現(xiàn)。教師對學生發(fā)現(xiàn)的所有問題及時引導，讓學生主動去分析、去解決。
5、指導學生學會將知識點進行立體分析
教材是平鋪直敘的，平時的講授也是按照教材的體系進行的，是一種平行系統(tǒng)，而高考命題的思路變成了專題形式，是一種立體系統(tǒng)。因此，高考復(fù)習必須指導學生對知識點進行立體分析，掌握立體分析的方法。如：對于國有企業(yè)改革問題可以從以下幾個方面來進行復(fù)習：國企改革和價值規(guī)律的關(guān)系、國企改革和所有制結(jié)構(gòu)關(guān)系、國企改革和社會主義市場經(jīng)濟關(guān)系、國企改革和調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)關(guān)系、國企改革和經(jīng)濟效益關(guān)系、國企改革的哲學思考、國企改革和國家職能的關(guān)系、國企改革和政治體制改革的關(guān)系，等等。這種學習方法既形成了知識系列，實現(xiàn)了相關(guān)知識的貫通，有利于學生能力的培養(yǎng)。
6、指導學生對書本知識進行網(wǎng)絡(luò)編織
現(xiàn)代系統(tǒng)理論告訴我們，事物的各個要素只有在系統(tǒng)的聯(lián)系中，才能真正顯示出它們的地位、性質(zhì)、作用和全部意義。我們要達到總體復(fù)習的目標，必須過知識網(wǎng)絡(luò)關(guān)。在高考復(fù)習中，教師應(yīng)指導每個學生將所學的知識加以概括、歸納、綜合，編制成知識網(wǎng)絡(luò)表，使之由點到線、由線到網(wǎng)，最后形成所學知識的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。這樣學生掌握的知識不再是一盤散沙，也不是一團亂麻，而是一個相互間有清晰邏輯關(guān)系、因果關(guān)系明白、來龍去脈清楚的多層次知識整體。例如：辯證唯物主義的知識可以概括為下列網(wǎng)絡(luò)：
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/603259.html
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