摘要：教學(xué)銜接問題是任何學(xué)科教學(xué)必須解決的問題，是立足學(xué)生已知學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進行有效知識建構(gòu)的前提。生物實驗是生物學(xué)教學(xué)中的一個重要組成，做好初高中生物實驗教學(xué)銜接是進行生物實驗有效教學(xué)的必要條件。本人認為，要實現(xiàn)初高中生物實驗教學(xué)的有效銜接 初中生物實驗教學(xué)要做好實驗教學(xué)方法、實驗方法指導(dǎo)的銜接。高中生物實驗教學(xué)要做好教材實驗內(nèi)容和實驗方法上的銜接，以保證初、高中生物實驗教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性。

關(guān)鍵詞：初中生物實驗 高中生物實驗 銜接

生物實驗是理綜高考的難點，在往年高考中學(xué)生的失分率較高，造成這種情況的主要原因是學(xué)生沒有掌握好課本中的實驗，但實驗的掌握并不是僅靠高中兩年時間就能掌握的很好的，而是要通過長期的積累。本人既是初中科學(xué)教師又是高中生物教師，所以特別感覺到初中科學(xué)中的生物實驗的教學(xué)和現(xiàn)有高中生物學(xué)教學(xué)銜接的問題的重要性 。在新課程改革中,，高中生物教材有了很大的變化。初高中生物課程標準(實驗)都加強了實驗探究的教學(xué)內(nèi)容,高中生物新課程教材已注意整體設(shè)計初、高中生物探究性實驗的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求,但初中畢業(yè)生要適應(yīng)高中生物探究性實驗的學(xué)習(xí)要求還是有一定難度，需要一個過程。這就存在初高中生物探究性實驗教學(xué)的過渡和銜接的問題。 做好初、高中生物實驗教學(xué)銜接的意義在于有利于生物啟蒙教育向生物科學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過渡。本人就初高中教師在生物實驗教學(xué)的銜接問題做簡單的淺析。

一、初中生物實驗教學(xué)應(yīng)做好與高中生物實驗教學(xué)相銜接

說到初、高中教學(xué)的銜接問題，有的初中教師會講：初中和高中教學(xué)的銜接的責任理所當然地就落在高中生物教師的身上了，高中實驗教學(xué)是高中教師的事，與我們初中教師無關(guān)。我們初中教師只要處理好小學(xué)與初中教學(xué)銜接問題，并按照初中課程標準完成教學(xué)任務(wù)就可以了。其實不然，處理好初生物實驗課堂教學(xué)與高中生物實驗課堂教學(xué)是有其內(nèi)在的必然聯(lián)系的、因為高中生物實驗教學(xué)是以初中生物實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和做生物實驗的興趣也是從初中開始的。如果初中生物實驗課堂教學(xué)能主動與高中生物實驗課堂教學(xué)進行銜接，無論是對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還是提高我們初中生物教師的實驗教學(xué)水平和整體素質(zhì)都是大有益處的。

（一）、做好實驗教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生做生物實驗的興趣

初中生物實驗教學(xué)方法，由于受到初中生知識水平和能力的限制，較多的采用重復(fù)、簡單模仿的方法，而教師也都按照傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，教師在講臺上演示或教師講一步學(xué)生做一步，填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生只能被動的接受。進入高中時，學(xué)生的生理從少年轉(zhuǎn)向青年，學(xué)習(xí)心理也就由“經(jīng)驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變；而高中實驗教學(xué)中則注重學(xué)生對實驗探究性的培養(yǎng)，則要求學(xué)生自己善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。因此，我們初中生物教師，也不能”穿新鞋走老路”，要扎扎實實地做好生物實驗教學(xué)方法的改革，在實驗教學(xué)方法上，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生對獲取更多生物學(xué)知識的向往。我認為這一點是我們初中生物教師處理初高中生物實驗教學(xué)銜接的落腳點、在平時的教學(xué)過程中，要利用各種手段激發(fā)學(xué)生做生物實驗的興趣。學(xué)生對科學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和持久的內(nèi)部動力，對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。本課程在內(nèi)容的選擇和組織上，從學(xué)生的實際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情境，激發(fā)好奇心與求知欲，使學(xué)生在探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。我們初中教師在生物實驗教學(xué)過程應(yīng)盡量在探究活動中完成。比如：1"哪一支蠟燭先熄滅"就是這樣的一種探究活動。雖然問題不是學(xué)生提出的，但學(xué)生能圍繞問題積極地進行思考，提出猜想和初步解釋。當事實證據(jù)不支持他們的假設(shè)時，又要尋找原因和修改解釋，并且用改變塑料罩大小的實驗來收集更多的證據(jù)，以完善自己的解釋。通過活動，學(xué)生還能很好地認識科學(xué)探究需要理論的支持。我們可以把課本中的一些驗證性實驗改為探究性實驗，提升學(xué)生做實驗的好奇心。又如：在做如何檢測“土壤中是否含有水分和氣體”實驗時，我把它改成“土壤中含有哪些成分呢”你能用那些方法證明呢？即使學(xué)生可能一時很難想出一些可行的方法，但通過這樣思考，教師再進一步點播，對于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維有一定的幫助，同時也調(diào)動了學(xué)生做實驗的興趣。應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進對科學(xué)探究的理解。

（二）、做好學(xué)生實驗方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生操作實驗的能力

古人說：“授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。”在初中，學(xué)生做生物實驗方法主要是跟著老師重復(fù)、簡單模仿，大部分學(xué)生做實驗的習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，跟著老師按部就班的完成實驗，而沒有完全養(yǎng)成獨立完成實驗的習(xí)慣。 而在高中實驗教學(xué)中，則要求學(xué)生在實驗過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽的提出假設(shè)、并能通過實驗設(shè)計解決問題。誠然，人的認知水平和學(xué)習(xí)方法的掌握是與年齡有關(guān)的，但我認為教師對學(xué)生實驗方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個年級的實驗教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合實驗具體的內(nèi)容給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)。例如，在做每個實驗時，初中教師應(yīng)該從實驗?zāi)康某霭l(fā)，分析實驗原理，確定實驗材料和設(shè)計實驗步驟。通過這樣長期逐漸的熏陶，使學(xué)生慢慢地掌握做實驗的基本程序。從而為高中實驗分析、實驗設(shè)計的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標是促進學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進對科學(xué)探究的理解。例如，在初中“顯微鏡使用”的實驗中能讓學(xué)生自己通過操作顯微鏡，讓學(xué)生自己在實驗過程中領(lǐng)會正確的步驟和操作要領(lǐng)，這樣學(xué)生對顯微鏡的使用就會掌握的比較好。到高中再次碰到顯微鏡操作時，不會手忙腳亂，無從下手。

二、高中生物實驗教學(xué)應(yīng)主動做好與初中生物實驗教學(xué)相銜接

高中生物實驗教學(xué)中 ，常要用到在初中實驗過程中所學(xué)過的相應(yīng)知識和技能。但很多學(xué)生因相隔時間較長而遺忘，或因當時沒能深刻理解，影響了高中生物實驗的教學(xué)。因此，在教學(xué)中，有必要幫助學(xué)生將初高中知識加以銜接，以便用初中已學(xué)的一些實驗方法為高中實驗教學(xué)服務(wù)。

（一）、做好教材實驗內(nèi)容的銜接，保證初、高中生物實驗教學(xué)的延續(xù)性

新的高中生物實驗教學(xué)內(nèi)容，在很多地方都有與初中實驗教學(xué)內(nèi)容相銜接的部分、由于課程標準要求不同，初中生物實驗教學(xué)與高中生物實驗教學(xué)在一定程度上就會出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。如顯微鏡的使用、徒手裝片的制作、生物科學(xué)探究的基本思路和程序、特別是實驗操作、實驗分析、實驗設(shè)計教學(xué)。教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。因此我認為，我們高中生物教師首先要通讀初、高中課程標準和教材內(nèi)容，全面把握初、高中教材，全盤梳理初、高中實驗內(nèi)容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當拓展，補充間斷點，使初、高中生物在實驗教學(xué)方面有機地結(jié)合起來，成為一體。有些實驗，在初中生物實驗中已做過，如果稍加復(fù)習(xí)，就可以很好地為高中實驗教學(xué)服務(wù)。例如，在高中生物實驗中有“觀察各種各樣細胞”實驗，要用到“顯微鏡”， 顯微鏡的使用在初中已做過，但學(xué)生在實驗過程中對顯微鏡的操作是錯誤百出，有的都不知道用低倍鏡對光。而高中教師以為學(xué)生都已掌握，但事實由于實驗條件的限制，特別是一些農(nóng)村中學(xué)，在實驗室的設(shè)備配置和規(guī)范管理方面都比較落后，教師只能拿一臺顯微鏡在講臺上演示，教學(xué)生怎么做，只能讓學(xué)生死記硬背這些操作步驟和要領(lǐng)。而且初中顯微鏡是在初一學(xué)的，而高中是到高二才有顯微鏡的使用，時隔三年多的時間，學(xué)生對顯微鏡的操作步驟和要領(lǐng)的掌握可想而知了。因此，在教學(xué)上帶來了一定的限制，使教師“心有余而力不足”。這就要高中教師幫助學(xué)生回憶相關(guān)的實驗步驟和要領(lǐng)，以及顯微鏡正確使用方法。通過對這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)可以避免學(xué)生在做實驗時出現(xiàn)錯誤。

（二）做好學(xué)生做實驗方法上的銜接

初中學(xué)生做生物實驗的方法主要是簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中教師有責任指導(dǎo)學(xué)生改進實驗操作方法，使之適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)，方法的正確與否是做好生物實驗的重要一環(huán)。高中教師在指導(dǎo)實驗時少一點包辦限制,多一點激勵創(chuàng)新。我們應(yīng)該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、動手實驗以及發(fā)揮主觀能動性的環(huán)境和機會,例如指導(dǎo)學(xué)生開展各種各樣的生物標本采集和制作,開展生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查,分析原因并提出解決的措施等等,同時對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識給予及時的肯定和贊揚,這些對學(xué)生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動和激勵作用。

總之，做好初高中生物實驗教學(xué)的銜接工作，高中生物教師任重而道遠，初中生物教師也責無旁貸。愿初中、高中生物教師共同攜手，為培養(yǎng)對社會有用的人才而做出努力。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/614276.html

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