課堂教學要營造一種崇尚真知、追求真理的氛圍，形成積極主動的學習態(tài)度，引導學生體驗、質疑、探究與合作，真正把個體生命發(fā)展的主動權還給學生，努力使獲取知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。如何在新的背景下上好每一節(jié)課，最大限度地提高課堂教學效率，是擺在每位教師面前的一項重大課題。下面以本人工作實踐談談提高課堂教學效率的幾點思考

　　一、精心備好每節(jié)課，設計出最佳教案是提高課堂教學效率的前提

　　備課質量的好壞決定一節(jié)課課堂效率的高低。一節(jié)好的備課要做到“五備”，即備標準、備教材、備教法、備學法、備學生。備教材：要認真鉆研教材，了解本節(jié)課教材在整體中的地位和作用，明確教學重點、難點及疑點，把握學生學習知識的難度和深度，確定課堂教學目標；備教法：即在對教材把握的基礎身上，結合課標提出的“三維”目標的基礎上，提出對教材重點、難點的突破措施，合理安排講解順序及教學容量，對怎樣教作出策劃；備學生與備學法：首先，要了解學生，對學生原有知識水平、學生個體差異有一個比較清楚的了解。其次，結合“三維”教學目標要求及教材內容，合理設計學生自主探究與合作學習的時機；備標準：這一環(huán)節(jié)應融合在以上環(huán)節(jié)之中，要做到以課標要求為準繩，將五個環(huán)節(jié)有效整合起來。備課時，應以課題組為單位，以便集思廣益，從一定高度和深度來把握教材。最后，就是設計教案。要求在充分備課的基礎上，認真寫出本節(jié)課的教案，其中應包括教法選擇、教學程序設計、教師活動、學生活動、作業(yè)布置及教后反思等。

　　理性思考：

　　預設教學目標的制定要符合學生的認知水平，制定的教學目標過高或過低都不利于學生發(fā)展。教師不應埋怨學生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學生不感興趣，還是教師點撥，引導不到位；是教師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現(xiàn)了不合拍；是教師期盼過高，還是學生接受新知識需要一個過程……。教師在教學目標設計時要全面了解學生的現(xiàn)有認知水平，在學生現(xiàn)有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動學生的積極性，激發(fā)興趣，讓學生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展，讓學生體會到成功的喜悅，形成良性發(fā)展。教師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自己，這樣只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點。因此教學設計要能激發(fā)學生學習數學的熱情與興趣，要設計出學生需要的數學。

　　二、營造民主、和諧、師生平等的課堂教學氛圍是提高課堂教學效率的有效途徑

　　羅杰斯認為：“教學環(huán)境與其說是物質的，莫如說是情感的，只有營造和睦融洽的情感氛圍，才能使參與機制發(fā)生作用”。課改背景下的課堂不再是教師高高在上，學生呆板聽講的課堂，而是充滿生命活力、師生共同成長的舞臺。整個課堂教學活動是以師生交流互動、生生合作活動為主要形式。置身其中，教師擔當一個合作者、促進者、引導者的角色。教師從“知識權威”的講臺上走下來，參與到學生學習過程中去。教師應以寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學生的情懷引發(fā)學生心靈的共鳴，形成愉悅的充滿親情與關愛的民主、和諧與平等的教學氛圍，在這種良好的氛圍中，學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見解，整個課堂教與學相互交融，師生互相尊重，一堂課在不知不覺中度過，最終可獲得事半功倍的教學效果。

　　理性思考：

　　師生關系是一種重要的人際關系，要想取得和諧的合作關系，首先要尊重學生，把學生擺在主體地位，讓學生能親近教師，信任教師，只有親其師，才能信其道。一個高高在上的權威是不可能平等的與學生交流的，學生也不會喜歡這樣的教師。其次教師要調用一切有利手段激發(fā)學生學習熱情，要善于及時調控課堂氣氛，沉悶時來點小幽默，過分熱鬧時給點冷卻劑，不能不管學生的反應只顧自己表演。第三，通過師生共同的課堂活動，要讓師生心理產生共振是和諧關系的最高體現(xiàn)。

　　三、垂練教學藝術，提高教師駕馭課堂的能力是提高課堂教學效率的關鍵

　　教師的教學藝術體現(xiàn)在教師自身的感染力、說服力、應變能力等方面。高超的教學藝術應源自對課程理念的感悟與課時目標的準確把握，源自教師的潛心鉆研與不斷錘煉，具有高超教學藝術的教師不僅能靈活駕馭課堂，頓生教育智慧，而且能恰當把握教學內容各環(huán)節(jié)的聯(lián)系，把握教學的深度、廣度和學生學習的效度。這類教師在問題情景設計上往往很新穎，能激發(fā)學生求知欲，而且教學環(huán)節(jié)銜接得體，評估策略別致，當堂檢測完整，捕捉反饋信息準確。高超的教學藝術是生成性課堂的必然要求。

　　理性思考：

　　課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學生積極思考，溝通師生的情感交流，調節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段�！敖虒W的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答”，課堂提問要注重質，而不是關注形式、數量。提問是為了啟發(fā)學生思考，不能啟發(fā)學生思考的提問都是拙劣的提問。那種“是不是？”的提問僅是表面的熱鬧，對學生是有害無益的。提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。因此一個有思考價值的提問應具備三個特征：1、誘導的啟發(fā)性；2、層次的漸進性；3、時機的選擇性。

　　四、運用多媒體，創(chuàng)設激發(fā)學生學習熱情的問題情景是提高課堂教學效率的重要手段

　　多媒體具有容量大、聲像并舉的特點。多媒體的使用，帶給教學內容以生動直觀的視聽享受，它吸引學生的多種感觀共同參與活動，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的空間思維能力和想象力，還能優(yōu)化教學過程，提高教學效果。這里所說的“問題情景”又分為新課開始的“引入情景”和課堂問題解決環(huán)節(jié)中的“設計情景”。教師創(chuàng)設的問題情境越新穎，對比度越強烈，學生的注意力就集中，他們探索的愿望就越強烈。

　　理性思考：

　　使用多媒體要求教師課前要花一定時間精心準備，既要選擇恰當內容，還要注意播放時機，不可濫用。恰當、適時的使用多媒體課件，會收到意想不到的教學效果。設境可以激情，設境可以激思，設境可以激趣，設境可以生情。問題意識會激發(fā)學生的學習欲望，沒有強烈的問題意識就不可能激發(fā)學生思維的活躍性，也無從發(fā)現(xiàn)與探索，教師要善于創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習熱情的問題情景。

　　總之，提高課堂教學效率關鍵在教師，不斷用先進教育理念武裝起來的教師才能登高望遠，教學才能事半功倍。它既是是研究性學習的過程，也是提高教師素質，促進教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。提高課堂教學效率是我們教師的共同的話題，是需要我們教師共同的努力、共同的來探討的，特別是新的課程改革中，通過怎樣的教學方式來提高課堂教學效率，希望廣大教師都來參與研究這個值得我們深思的問題。

　　來源：233網校論文中心，作者：李超

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