作者：姜愛萍
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)�！边@告訴我們，寫作能力不僅是認(rèn)識能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)，也是情感觀、態(tài)度觀、價值觀的體現(xiàn)，它是一種綜合體現(xiàn)。因此，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，不能就寫作論寫作，而應(yīng)既要立足于大語文教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，又要遵循寫作教學(xué)的規(guī)律，使語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和寫作能力的發(fā)展相輔相成，相得益彰。
長期以來，許多教師在閱讀與寫作中花費了很大精力，卻收效甚微。這是什么原因呢？
俗話說：“巧婦難為無米之炊�！币搿跋鹿P如有神”，前提是“讀書破萬卷”。這充分說明，只有多積累寫作素材，學(xué)生才不會感到作文難。那么，素材是如何積累的呢？主要途徑就是閱讀。那么，如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，有效提高他們的閱讀和寫作能力呢？
首先，以閱讀文本為寫作素材，在閱讀中積累
學(xué)生在寫作時覺得沒什么內(nèi)容可寫，除了因為缺乏生活經(jīng)驗、閱歷外，另一個重要原因是閱讀面窄，知識貧乏，占有的寫作資料少。目前，入選教材的范文總體上說都是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在教學(xué)中穿插作文教學(xué)，幫助學(xué)生積累寫作資料提供了有利條件。
例如，我把毛澤東的《別了，司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、陶鑄的《崇高的理想》等課文中關(guān)于愛國主義方面的名言佳句介紹給學(xué)生。又如，我將《廉頗藺相如列傳》《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進(jìn)行頌揚或批判。這樣就為學(xué)生寫愛國主義題材的作文提供了材料。
同時，教學(xué)時我非常注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度靈活運用范文中所提供的寫作材料。例如，《崇高的理想》中提到許多歷史人物，寫作時學(xué)生既可以從愛國主義、民族氣節(jié)等方面去運用，又可以從談理想、談抱負(fù)等方面加以借鑒。學(xué)生占有了這些資料后，在后來的《心中時刻裝著祖國》《祖國在我心中重千斤》《為振興中華而拼搏》《崇高的理想是力量的源泉》等作文中較好地活用了從范文中獲得的資料，同時又創(chuàng)造性地進(jìn)行了發(fā)揮，極大地豐富了作文內(nèi)容，深化了文章的主題思想。
利用講讀課向?qū)W生有意識地提供作文材料，既提高了學(xué)生靈活運用知識的能力，又開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文和寫作的興趣，更提高了教師的教學(xué)水平。
其次，以文本為范文，引領(lǐng)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)寫作的方法與技巧
教師經(jīng)常是從鑒賞的角度向?qū)W生介紹優(yōu)秀作品的寫作特色。教學(xué)中，常是教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得云里霧里。要想改變這種狀況，教師應(yīng)把講解范文的寫作特色與引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，逐步地運用到自己的寫作實踐中。
例如，《背影》《最后一課》《荷花淀》《藥》等課文中人物的細(xì)節(jié)描寫是作品的一個重要特色。我在講解這些作品的寫作特色時，密切結(jié)合學(xué)生描寫人物過于籠統(tǒng)的情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納文本細(xì)節(jié)描寫成功的關(guān)鍵因素：一是重在錘煉詞語。在細(xì)節(jié)描寫中要精心選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，以期以少勝多，乃至一字傳神；二是以小見大。選擇細(xì)節(jié)的時候要從細(xì)微處著手，從大處著眼，讓細(xì)節(jié)反映人物的思想狀況，力求使細(xì)節(jié)具有深刻意義。
例如，《背影》中朱自清通過對父親衣著、走路姿態(tài)、攀爬動作等方面的細(xì)節(jié)描寫，著力刻畫了父親沉重、蹣跚、艱難、努力的背影，是作者心靈深處難以忘卻的“背影”。父親多么關(guān)心愛護(hù)兒子，兒子又是多么感激思念父親，而這父子深情就是通過這一系列的細(xì)節(jié)描寫含蓄地表達(dá)出來的。這些連續(xù)的動作細(xì)節(jié)描寫之所以出色，關(guān)鍵在于運用了一連串恰當(dāng)?shù)膭釉~，以及用來修飾動詞的狀語。習(xí)作中，學(xué)生對動詞的運用比較重視，但時常忽視對修飾語即狀語的運用。教學(xué)中，教師指出這兩點后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物細(xì)節(jié)描寫的單項訓(xùn)練，要求通過對人物的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)親人或朋友對自己的深情。這不但可加深學(xué)生對作品中細(xì)節(jié)描寫的理解，也能使他們初步掌握一些描寫人物細(xì)節(jié)的實際本領(lǐng)。例如，陳思進(jìn)在《守候母愛》一文中這樣寫道：“等了半晌，車子還是遲遲不肯來，我開始心急地東張西望。驀然，街對面一個熟悉的身影映入我的眼簾——媽媽正默默地注視著我。我心頭一暖，朝她揮揮手，讓她別等了，可她卻對我笑了笑，還是站在那兒‘守’著我。終于，車子來了。我上了車，擠過人群，透過車窗向她招手。只見她伸長脖子，踮起腳尖，挨個兒尋找著我，當(dāng)目光定格在我身上時才露出放心的笑。車子啟動了，媽媽的笑容越來越模糊了。漸漸地，我只能隱約地看見她的身影佇立在街頭。我的心頭一熱，眼睛模糊了，媽媽那關(guān)切的目光卻越來越清晰……”
此外，教學(xué)時教師還可以根據(jù)一些范文的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用在敘述中進(jìn)行插敘，采擷詩詞，運用典故、故事、傳說等寫作手法，這能有效提高學(xué)生的寫作能力。
第三，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激活寫作靈感
創(chuàng)造需要靈感，學(xué)生的創(chuàng)作也需要靈感，如何激活學(xué)生寫作的靈感呢？這需要教師在閱讀教學(xué)中先創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生置于作者所描繪的某種情境中，讓學(xué)生變成文中的主人公與作者產(chǎn)生共鳴，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。特別是在一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的文學(xué)作品的教學(xué)中（如古文、詩歌），教師不妨讓學(xué)生“放馬奔跑”，大膽聯(lián)想和想象，讓學(xué)生通過對文學(xué)作品的感性認(rèn)識進(jìn)行加工改造，使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出“新事物”。
例如，教學(xué)泰戈爾的《金色花》時，當(dāng)學(xué)生的心靈為母愛所深深震撼時，我讓他們即興寫一首詩，獻(xiàn)給深愛自己的親人。學(xué)生王笑安當(dāng)即寫下：“假如我變成一只蝶，在空中翩翩起舞，又落在花朵上，揮動著翅膀，向你打招呼，媽媽，你會認(rèn)得我嗎？
你要是左顧右盼，尋找我的身影，那么，我就會偷偷地笑，再揮揮翅膀，在你身邊轉(zhuǎn)兩圈，然后輕輕落在你的手上、肩上、頭上，看著你。當(dāng)你把目光轉(zhuǎn)向我，我又會揮揮翅膀，為你跳一支舞。
我喜歡聞著你身上特有的氣息，靜靜陪著你，讓你因有我的存在而感到輕松、愉悅。我也愿在花叢中靜候你的到來，默默為你舞蹈。我希望在你的眼睛里看到我。但是，或許你不知道那會是我。
夜幕降臨后，我又落在你的眼前，讓你陪著我，可我不愿告訴你這一天我都在哪兒。”
第四，閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生自我鑒賞作文的能力
子曰：“溫故而知新，可以為師矣�！痹陂喿x過程中，如果學(xué)生能從語法、修辭和邏輯三個方面去鑒賞別人的作品，然后對比自己的作文，提出一些新的看法或要求，那無疑是學(xué)生寫作能力的一個飛躍。學(xué)生只有通過鑒賞名家名篇中規(guī)范、生動、嚴(yán)密的語言來糾正自己的語病，豐富自己的詞匯，才能培養(yǎng)良好的語感，為在規(guī)定的時間里快速作文提供保障。
作者：姜愛萍
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)�！边@告訴我們，寫作能力不僅是認(rèn)識能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)，也是情感觀、態(tài)度觀、價值觀的體現(xiàn)，它是一種綜合體現(xiàn)。因此，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，不能就寫作論寫作，而應(yīng)既要立足于大語文教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，又要遵循寫作教學(xué)的規(guī)律，使語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和寫作能力的發(fā)展相輔相成，相得益彰。
長期以來，許多教師在閱讀與寫作中花費了很大精力，卻收效甚微。這是什么原因呢？
俗話說：“巧婦難為無米之炊�！币搿跋鹿P如有神”，前提是“讀書破萬卷”。這充分說明，只有多積累寫作素材，學(xué)生才不會感到作文難。那么，素材是如何積累的呢？主要途徑就是閱讀。那么，如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，有效提高他們的閱讀和寫作能力呢？
首先，以閱讀文本為寫作素材，在閱讀中積累
學(xué)生在寫作時覺得沒什么內(nèi)容可寫，除了因為缺乏生活經(jīng)驗、閱歷外，另一個重要原因是閱讀面窄，知識貧乏，占有的寫作資料少。目前，入選教材的范文總體上說都是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在教學(xué)中穿插作文教學(xué)，幫助學(xué)生積累寫作資料提供了有利條件。
例如，我把毛澤東的《別了，司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、陶鑄的《崇高的理想》等課文中關(guān)于愛國主義方面的名言佳句介紹給學(xué)生。又如，我將《廉頗藺相如列傳》《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進(jìn)行頌揚或批判。這樣就為學(xué)生寫愛國主義題材的作文提供了材料。
同時，教學(xué)時我非常注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度靈活運用范文中所提供的寫作材料。例如，《崇高的理想》中提到許多歷史人物，寫作時學(xué)生既可以從愛國主義、民族氣節(jié)等方面去運用，又可以從談理想、談抱負(fù)等方面加以借鑒。學(xué)生占有了這些資料后，在后來的《心中時刻裝著祖國》《祖國在我心中重千斤》《為振興中華而拼搏》《崇高的理想是力量的源泉》等作文中較好地活用了從范文中獲得的資料，同時又創(chuàng)造性地進(jìn)行了發(fā)揮，極大地豐富了作文內(nèi)容，深化了文章的主題思想。
利用講讀課向?qū)W生有意識地提供作文材料，既提高了學(xué)生靈活運用知識的能力，又開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文和寫作的興趣，更提高了教師的教學(xué)水平。
其次，以文本為范文，引領(lǐng)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)寫作的方法與技巧
教師經(jīng)常是從鑒賞的角度向?qū)W生介紹優(yōu)秀作品的寫作特色。教學(xué)中，常是教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得云里霧里。要想改變這種狀況，教師應(yīng)把講解范文的寫作特色與引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，逐步地運用到自己的寫作實踐中。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/725130.html
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