蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！边@段話告訴我們。學生心靈深處是非�？释@取學習的成功，擁有自主權，就等于擁有了成功的基石，想想看，學生在寬松的氣氛里自由輕松地寫作、思考、計算、繪圖……，他們所學的知識會比“教師怎么教，學生就怎么學”這種方式掌握更牢固。然而許多年來，我們的大多數(shù)教師仍一直沿用傳統(tǒng)教育模式來教學，學生的學習是一種被動接受的學習，這種被稱為“讀死書、死讀書”的學習方式應該被淘汰，《新課程標準》要求教師用“以人為本”的理念進行教學，最根本就是要教師將學習的主動權還給學生。我在實際教學中，為達到這一目標，是通過以下兩種途徑逐步解決的：
一、師生互動，努力給學生創(chuàng)設和諧的學習氛圍。
教師放下“架子”和學生打成一片，是學生和諧學習的前提。多年以來，教師在學生的心目中的形象一直是“威嚴”的象征，學生對教師都有一種畏懼心理，這妨礙了學生“敢想、敢說、活潑好動”的性格發(fā)展，我們要改變“嚴師”形象，就要加入到學生隊伍中去，敞開心扉，與之交流談心，關注學生的一言一行，改變那種“老師說的話是圣旨，無論對錯，都要絕對認可”的狀況，所以要讓學生知道老師不是神，也是普普通通的人。
教師是學生學習的促進者，課堂教學又是教師促進學生學習的嚴肅環(huán)節(jié)，改善了教師與學生的互動環(huán)關系，也就給學生創(chuàng)造了寬松和諧的學習氛圍。學生的學習自主權才能得到充分體現(xiàn)。記得在上五年級“小數(shù)乘法”這一節(jié)內(nèi)容時，課堂上我和學生共同解一道題：3.54×210，學生算完后，我也算出積，但不一樣。學生算的是743.4，而我算出的積是74.34，學生們也感到疑惑，這時我問：“結果有兩種，正確的是哪一種？請同學們幫老師檢查以一下。”學生們興奮地接受了，認真演算起來，那種認真勁真不亞于于一名“小老師”，不一會，幾乎全班都舉了手，爭先恐后要說，這正是我所希望看到的場面，要知道以往可是一問三不知，無人響應。經(jīng)過““小老師”指正，原來是老師錯了，因數(shù)210末尾的0忘記加，從而導致積縮小10倍，我改正后說：“同學們，老師沒做對，說明老師也有犯錯誤的時候，謝謝大家的指正！“學生們也熱烈地鼓起掌來，為老師誠懇，更為他們的成功。有了我這次“誠實表現(xiàn)”，學生們在后來的學習中表現(xiàn)更加自信，自覺性有了很大的提高，表現(xiàn)在：新課前預習主動權；課中學習主動權；鞏固練習的主動權。
二、創(chuàng)造各種環(huán)境條件，促進學生動手、動腦、動口。
①巧設意境，激勵誘導。如教學“能被2、3、5、整除的數(shù)”時，我首先組織一次別開生面的“數(shù)字竟猜”比賽：找若干名學生任意列舉一些整數(shù)，由老師和學生判斷能否被2、3、5整除，比比誰答的快，結果毫無疑問是老師勝出，學生們既佩服，又非常急切想知道老師取勝的“秘訣”是什么。這時，我把這些數(shù)分類寫在黑板上，告訴學生，“秘訣”就在這些數(shù)字里，找出特征，你也一樣能和老師掌握取勝“法寶”，“導”學生興趣、積極性一下子被調(diào)動起來了，有的用筆演算；有的對比分析；有的展開討論；真是熱火朝天。匯報時，一個個像得勝還朝的將軍，因為他們也有了取勝“法寶”。
②轉變學習方式，培養(yǎng)學生思維能力。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，學生學完長方形面積計算后，我告訴學生：“老師的臥室長5米，寬4米，面積是多少？現(xiàn)在要鋪上地板磚（每塊4平方分米）大約買多少塊？請大家?guī)屠蠋熕闼憧��！斑@確實是一個很實際的問題，學生們都認真算起來，他們也真心想用所學的知識幫老師這個忙，很快就解決了問題，我表揚他們：“那你們都長大了，以后能幫大人的忙了�！睂W生們聽了，心里美滋滋的，也激勵了他們立志學好本領的決心。在講三角形的性質(zhì)時，我特意把學生帶到自行車旁，讓他們想為什么打下側支架，自行車不倒，并提醒：“側支架形狀是什么樣的？”學生們馬上反應過來：“三角形具有穩(wěn)定性才使自行車不倒的！”學生由被動學習變成主動學習，在學習中，學生能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，直至逐步解決問題。
③激發(fā)需要，增強學習欲望。學生對知識和能力的需要通常不會自然而然產(chǎn)生，往往靠外在因素激發(fā)誘導。美國心理學家布魯納曾說過：“最好學習動機乃是學生對所學材料內(nèi)在興趣。”只有當學習充滿樂趣時，學生思維才會富有創(chuàng)造性。因此，教師要能夠發(fā)現(xiàn)學習材料中“激發(fā)因素”，恰當?shù)貏?chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而使他們主動地創(chuàng)造地學習。
在上“年、月、日”時，首先提出一個似乎矛盾的問題：“貝貝今年16歲了，可他從出生到現(xiàn)在才過了4個生日，那你們知道為什么嗎？”這一懸念的創(chuàng)設，引起了學生的極大興趣，有效激發(fā)學生探求新知識的需要，他們求知若渴的情緒被調(diào) 起來，迫不及待期望找出答案，使自己學會知識技能，成為主動的探索者、知識的創(chuàng)新者。
新課程期待這樣自主創(chuàng)新、自主研究的學生：應用題喜歡一題多解，寫作文愛選新奇的開頭或結尾；畫畫時，不小心濺一滴墨汁，會想方設法把它邊成一個美麗的圖案……因此，老師必須像個“導游”，在觀察與探索中，“導”激發(fā)“游”，“游”催動“導”。學生在教師的指導下，主動、富有個性地學習，在學習中，不斷地提出問題、分析問題、解決問題。提高創(chuàng)新能力和實踐能力。
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