數(shù)學(xué)教學(xué)新課程改革的浪潮一浪接著一浪，它給予教師新的教學(xué)理念，在當(dāng)今大力推進素質(zhì)教育的時候，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，質(zhì)疑是探索知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始，是獲得真知的必要步驟。學(xué)生在領(lǐng)會知識的過程中，只有大膽、積極地思維，問題才得以解決。一個現(xiàn)代的學(xué)生不怕他問題多，不怕他質(zhì)疑能力強。而是擔(dān)心他沒問題，沒有質(zhì)疑的能力。當(dāng)他有了問題后，才會去積極尋求答案。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個師生共同設(shè)疑，釋疑的過程，是以問題為核心展開的。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力應(yīng)如何培養(yǎng)呢 ？下面就本人的教學(xué)實踐談幾點看法。

一、質(zhì)疑氛圍的營造

目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有許多教師總是利用問題牽引教學(xué)，層層設(shè)問,學(xué)生在回答老師問題的同時也按教師預(yù)設(shè)的思路一步步地完成知識的掌握，留給學(xué)生積極思維的時間與實踐的空間有限。另外，課堂教學(xué)肯定給學(xué)生留下了或多或少的疑問，好問是學(xué)生的天性，如果讓學(xué)生在課堂上能主動提出，再共同解決，豈非更好。因此，要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。作為老師應(yīng)營造良好的氛圍，保護好學(xué)生的好問的天性，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索。 比如教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，我先拿時鐘和風(fēng)車進行轉(zhuǎn)動，使學(xué)生對旋轉(zhuǎn)有了一個初步印象，再讓他們歸納出這兩個現(xiàn)象的共同特點，從而得出旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)角的定義。接下來問學(xué)生：“當(dāng)你學(xué)習(xí)了圖形的旋轉(zhuǎn)后，你有什么問題想問問同學(xué)嗎？”這看似簡單的問題，卻一下子激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，有不少學(xué)生提出了比較好的問題。如：“時針在旋轉(zhuǎn)，哪個是旋轉(zhuǎn)中心？” “風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)角度是多少 ”等。但由于學(xué)生間存在著個別差異，所提的問題千奇百怪，在質(zhì)疑問難時，有時不能提在點子上、關(guān)鍵處，這時，教師應(yīng)以鼓勵為主，同時對學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u價。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生，提出有關(guān)的問題，并讓學(xué)生自由討論，嘗試解答，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性�？梢怨膭顚W(xué)生從不同的角度去思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情。對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵他們進一步探索、創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，而不是把它看作是苦差事。這樣，教師在教學(xué)中可以建立平等、和諧的師生關(guān)系，營造出一個良好的質(zhì)疑氛圍。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

第一，找“疑”。 要讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來�？勺寣W(xué)生在知識的來龍去脈上質(zhì)疑，在知識的作用上質(zhì)疑，在知識結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，在知識的模糊處質(zhì)疑，在概念內(nèi)涵，外延上質(zhì)疑等等。如，在教“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，引導(dǎo)學(xué)生對“旋轉(zhuǎn)的有關(guān)因素”進行質(zhì)疑，如學(xué)生提出的問題：“為什么要講清楚旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)的方向和旋轉(zhuǎn)的角度”。在教學(xué)時我們要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索，提出與眾不同的看法，學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生有時質(zhì)疑的涉及面廣，顯得多而雜，有的甚至提一些不著邊際的問題。這時老師要組織學(xué)生討論，進行篩選。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。

第二，質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。有了“疑難”就要想方設(shè)法解決。如何解決呢？ (1)帶著問題來。要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出的問題是必須解決的。如果對學(xué)生質(zhì)疑的問題置之不理，那么將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，遇到提出的問題不著邊際更不能輕易否定，可以把問題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的效果。比如：有學(xué)生問：“改變旋轉(zhuǎn)中心，能不能改變旋轉(zhuǎn)后的圖形”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實踐進行探索，得出結(jié)論，這樣可以加深學(xué)生在講圖形的旋轉(zhuǎn)要注意講清楚的三個因素，收到了很好的效果。(2)帶著問題走。也就是說，我們的課堂不僅是為解決問題而解決問題。有何收獲，有何感想，以后在遇到同類問題時應(yīng)如何解決等都是好的質(zhì)疑方法。

總之，在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師要解放思想，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生在運用知識和解決問題過程中能真正掌握知識，從而使學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識得到進一步培養(yǎng)。

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