2005年9月起江蘇省在繼廣東、海南、山東和寧夏后開始全面實施新課程改革，各地方自主選擇相配套的教材。就生物課程而言，現(xiàn)有五種版本。我省選擇了其中的兩種版本一種是朱正威、趙占良主編的人教版生物教材；另一種是汪忠主編的蘇教版教材。人教版和蘇教版以《生物課程標準》（以下簡稱《標準》）為依據(jù)，編制有各自特色。宜興市生物課程選擇人教版，現(xiàn)以《環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》為例，從教材體系、內容、欄目設置等方面探討下人教版和蘇教版教材特點。
一、目錄異同
《標準》是教科書的編寫指南和評價依據(jù)，人民教育出版社出版（以下簡稱人教版）的和江蘇教育出版（以下簡稱蘇教版）體現(xiàn)了《標準》的基本思想和內容的要求。
表（1）
人教版
蘇教版
科學家訪談
學習指南
章名
節(jié)名
章名
節(jié)名
一、人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)
1.細胞生活的環(huán)境
2.內環(huán)境穩(wěn)定的重要性
一、生物科學和我們
1.身邊的生物科學
人類面臨的社會問題之一：生物多樣性喪失
生物科學與社會：科學合理地保護動物
2.生物科學的學習過程
科學家不斷研究
像科學家一樣研究：科學探究
二、生物個體的穩(wěn)態(tài)
1.人體的穩(wěn)態(tài)
穩(wěn)態(tài)的生理意義
體溫調節(jié)
水和無機鹽的調節(jié)
血糖調節(jié)
免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持
免疫失調引起的疾病
二、動物和人體生命活動的調節(jié)
1.通過神經(jīng)系統(tǒng)調節(jié)
2.通過激素的調節(jié)
3.神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系
4. 免疫調節(jié)
2.人體生命活動的調節(jié)
人體神經(jīng)的結構基礎和調節(jié)過程
人腦的高級功能
人體的激素調節(jié)
3.生命活動的調節(jié)
動物的激素調節(jié)
動物激素在生產(chǎn)中的應用
三、植物的激素調節(jié)
1.植物生長素的發(fā)現(xiàn)
2.生長素的生理作用
3.其他植物激素
4.植物生命活動的調節(jié)
高中物理植物生長素的發(fā)現(xiàn)
生長素的特性
植物生長素類似物的應用
其他植物激素
四、種群和群落
1.種群的特征
2.種群數(shù)量的變化
3.群落的結構
4.群落的演替
三、生物群落的演替
1.生物群落的基本單位――種群
種群的特征
種群數(shù)量的增長規(guī)律
2.生物群落的構成
生物群落
生物群落中的種間關系
3.生物群落的演替
群落演替
群落結構
五、生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性
1.生態(tài)系統(tǒng)的結構
2.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
3.生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)
4.生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞
5.生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
四、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)
1.生態(tài)系統(tǒng)和生物圈
環(huán)境對生物非常重要
生物與環(huán)境構成生態(tài)系統(tǒng)
生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
2.生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)
生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動
生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)
生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞
生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的維持
六、生態(tài)環(huán)境的保護
1.人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響
2.保護我們共同的家園
五、人與環(huán)境
1.人類影響環(huán)境
人口增長
人口增長對環(huán)境的影響
2.創(chuàng)造人與自然的和諧
環(huán)境污染的生物效應
保護生物多樣性
人類可持續(xù)發(fā)展
二、知識點異同 見表（2）
人教版
蘇教版
P4細胞外液的成分
P21學習和記憶
P28激素調節(jié)的特點
P31神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的比較
P38~39免疫學的應用
P47詹森實驗、拜爾實驗
P48生長素的合成部位及分布
P 13維持血壓穩(wěn)態(tài)的負反饋調控過程
P15水和無機鹽的來源和去路
P16~17腎的結構、醛固酮調節(jié)示意圖
P18尿糖的檢測
P21HIV在T淋巴細胞中的增殖過程
P31甲狀腺激素的作用；生長素和甲狀腺激素的協(xié)同作用
P36動物生命活動的調節(jié)
P66生態(tài)位
P73環(huán)境對生物非常重要
P76食物鏈的種類
P85營養(yǎng)信息
P83 ~84氮循環(huán)、磷循環(huán)、富營養(yǎng)化
選擇提高高中學生生物科學素養(yǎng)所需的知識內容，難易程度與我國教育發(fā)展現(xiàn)狀相適應，蘇教版與人教版以《標準》內容為基礎，加以擴充，完善了整個教材的連貫性。
三、欄目異同
從上可以看出，蘇教版和人教版的知識框架大體相同，但是在細節(jié)處別有用心比如欄目的設置與相關內容的鏈接見表（3）。蘇教版延伸相關鏈接，鏈接了權威文獻，注明書名、作者、出版社，有心的同學可以便捷的搜尋到此書籍。邊做邊學的欄目實踐活動采用身邊容易取得的材料，降低了實踐活動開展的難度，提高活動的開出率，同時調動學生的積極性，訓練學生動手的能力。
表（3）
人教版
蘇教版
問題探討、批判性思維、相關信息、科學方法、知識鏈接、想象空間、學科交叉、模型建構、本章小結、網(wǎng)站登錄
延伸相關鏈接
異曲同工
本節(jié)聚焦
學習目標、關鍵詞
與社會聯(lián)系
放眼社會
資料分析、思考與討論、技能訓練
積極思維
調查、探究、實驗、制作
課題探究、繼續(xù)探究、邊做邊學
科學史話、與生物有關的職業(yè)、科學?技術?社會、科學家的故事
走近職業(yè)、拓展視眼
練習、自我檢測
評價指南、綜合評價指南
不同于人教版在具體的實驗過程中滲透科學研究方法，蘇教版開篇第一章就擺出科學研究的方法：提出問題→作出假設→設計實驗→實施實驗→分析證據(jù)→得出結論，并在不同的章節(jié)開設課題研究，以下通過其中一個案例《設計并制作生態(tài)瓶》比較兩個版本，探討蘇教版課題研究的特點。
表（4）
人教版
蘇教版
課題
設計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性
保持生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定性的條件
項目
目的要求：設計一個生態(tài)缸，觀察這一人工生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
基本原理：
實驗材料：蚯蚓8~10條，蝸牛5~7個，小烏龜2~3只。浮萍、水草、蕨類植物和一些低矮雜草，仙人掌或仙人球2~3株。玻璃板4~5m2，粘膠足量沙土8~10kg，喊腐殖質較多的畫圖40~50kg，自來水足量。
方法步驟
結果和結論
討論
研究目的：設計和制作一個生態(tài)瓶，學會觀察和分析人工生態(tài)系統(tǒng)。
推薦器材：透明的塑料瓶等，水草、小魚、螺螄若干，河水，膠帶，細砂。
研究指導：
1.問題與假設
2.設計與實驗
3.交流與合作
4.結論與反思
5.深入研究
《標準》中提到，關于探究活動的指導，有些活動的材料和方法步驟，在教學過程中可以不作詳細的規(guī)定，而是讓學生自己設計方案，進行探究，但是，這不意味著教科書可以推卸引導和幫助學生的責任，相關的背景材料、提示和建議仍是需要的，而且要精心設計。就活動的取材而言，蘇教版的比較簡單，適合學生單獨操作，生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構越復雜，自我調節(jié)能力就越強，需調整好生態(tài)系統(tǒng)組成成分的比例，學生可以在實踐過程中逐步發(fā)現(xiàn)，進一步改進實驗。在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)上，蘇教版要求學生運用所學知識圍繞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的維持提出問題，創(chuàng)造性設計完成實驗在實驗過程中反思，具有挑戰(zhàn)性。
蘇教版在實驗過程中特別提醒要安全使用器具，關愛實驗動物，增強學生自我保護意識以及對生命意義的關注。而且在每一本書的最后，都設置了實驗安全守則、使用顯微鏡、使用標準計量單位，這又成為該書的一大亮點。
四、細節(jié)內容處理異同
新教材對于《標準》同一內容編排各具特色。以下就《標準》中內容“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”為例。
人教版在第8頁第一章第2節(jié)內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性首次提出免疫系統(tǒng)，將其與神經(jīng)調節(jié)、體液調節(jié)構成調節(jié)機體穩(wěn)態(tài)的調節(jié)網(wǎng)絡。并在第二章單獨一節(jié)內容介紹。蘇教版的安排與《標準》相同，在第二章第一節(jié)人體穩(wěn)態(tài)中的第五部分介紹，緊隨血糖調節(jié)之后。蘇教版開篇先點出免疫系統(tǒng)的功能，之后介紹系統(tǒng)的組成及免疫的類型，重點是特異性免疫兩種方式，最后是免疫失調引起的疾病。人教版由體液―神經(jīng)調節(jié)不具備的功能引出免疫調節(jié)，之后介紹免疫系統(tǒng)的組成。之后就免疫系統(tǒng)的三個功能編排免疫類型、免疫過程和免疫失調。最后以免疫學的應用結尾。此外還有些須細節(jié)內容有差異，見表（5）
表（5）
項目
人教版
蘇教版
免疫細胞
吞噬細胞、淋巴細胞
淋巴細胞、巨噬細胞、樹突狀細胞
免疫分子（蘇教版）
或免疫活性物質（人教版）
抗體、淋巴因子、溶酶體
抗體、細胞因子（如干擾素）、補體
免疫失調引起的疾病
過敏反應（皮膚蕁麻疹、過敏性皮炎）、自身免疫�。愶L濕性關節(jié)炎、系統(tǒng)性紅斑狼瘡）、艾滋病
超敏反應或過敏反應（接觸性皮炎器官排斥）、自身免疫�。愶L濕性關節(jié)炎、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、風濕性心臟�。�、重癥聯(lián)合性免疫缺陷病 、艾滋病 注：自身免疫病也是一種超敏反應
免疫學應用
疫苗、各種疾病的臨床檢測、器官移植
預防接種
六、其他
兩本教材圖文并茂，蘇教版大量的圖群與相關內容說明相得益彰。人教版的章引言富于文學氣息，描述各項生命活動，蘇教版則是科學而嚴謹?shù)年愂錾锸聦崱?/p>
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/76570.html
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