在語文學習中，積累就是不斷豐富語言和相關知識，形成語感和提高讀寫技能的過程。唐代大詩人杜甫用詩句形象地闡明了這個道理：“讀書破萬卷，下筆如有神。”后人又作了引申和補充：“讀萬卷書，行萬里路。”
新的《語文課程標準》將積累提到一個重要位置。課程總目標要求：“義務教育階段，學生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。”此外，還具體說明了積累的來源：課內外閱讀、生活實際；積累的內容：優(yōu)美的詞語、精彩的語段、古代詩詞；并闡明了積累與閱讀體驗、生活實際、審美情趣的關系。
閱讀古今中外的文學名著是學生積累語文知識、豐富語言的有效途徑。通過閱讀名著，學生能汲取人類文化中的精華，學會純正優(yōu)美的語言，提高文化品位，培養(yǎng)審美情趣�！墩n程標準》要求：在義務教育階段，學生要背誦古今優(yōu)秀詩文240篇。教師應當對其中難以把握的語調和句讀、難以理解的語句、難以領悟的藝術境界進行指導，以幫助學生提高閱讀水平和藝術鑒賞能力，逐步積累語文知識和技能。
搜集語言也是語文積累的重要手段 高中語文，應隨時將生活中接觸到的各種語言信息收集起來，并經常在日常交流和寫作中使用這些語言，使語言的積累達到融會貫通的境界。
有些教師在指導學生學習語文時，偏重于書本知識的積累，而忽視了生活這個重要渠道。事實上，生活是文學創(chuàng)作的唯一源泉。宋代朱熹有一首詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！币３终Z文這“半畝方塘”的清澈，最好的源頭活水就是生活。日常生活中的各種經歷是學生取之不盡的寫作素材，人們在生活中使用的口語化、大眾化的語言是最鮮活、最有生命力的。學生在寫作中要經常使用生活語言，教師在寫作講評中也要設立語言大眾化、生活化的評價標準。
《課程標準》中也提到：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。后者主要包括：電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辨論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、展覽館，等等�！边@些媒介和載體都來自實際生活。
當代語文教育家魏書生提出了著名的“大語文教育”觀點，即在生活中學語文，在生活中積累語言。這是很有見地的。
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