學習方法的銜接

由于初中生物成績不記入中考升學考試總分，因而學生重視程度不夠，多數(shù)學生缺乏獨立思考和刻苦鉆研的精神，更多地依賴教師，而高中則要求學生善于思考，觸類旁通。所以在初中生物教學中要改變只通過單純的記憶，或教師的重復強調(diào)來學習生物學科的方式，要引導學生形成正確的學習方法。

（一）學會抓住關鍵詞，找出重點

剛上高一的學生，可能受初中教學的影響，不少同學會把一句話中的動詞作為這個句子的重點。如講到葉綠體的功能是“葉綠體能將光能轉(zhuǎn)變成化學能，并把化學能儲存在有機物中”，很多學生認為這里的“儲存”二字是重點，而忽略了其中的能量變化，以及光合作用最后的產(chǎn)物——有機物。所以在高一剛開始學生物時要引導學生學會找出重點。

（二）課堂上處理好記筆記和傾聽的關系

指導學生記錄上課過程中的關鍵知識點，或是聽課過程中有不明白的地方，要作個簡單記錄，以便課后及時解決。避免出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，即學生上課只聽不記或是把老師的每句話都當作重點。

（三）嘗試回憶

初中生物課的知識內(nèi)容較少，一節(jié)課一般只有少數(shù)幾個知識點，上完一節(jié)課后試著寫出這節(jié)課的重點，有利于促進學生的自主學習。

（四）形成知識網(wǎng)絡

新教材注重遵循學生的認知過程，導致知識結構的完整性被打破了，有些零散。如果老師們在教學中不注意引導學生系統(tǒng)地梳理知識、建構知識框架，那么，學生只能獲得大量零碎的知識，只能死記硬背。因此在教學中重視將前后知識聯(lián)系起來進行理解，形成知識網(wǎng)絡，才能做到溫故知新。如初一教材中在《細胞的生活》中提到了葉綠體的功能，在后面學習《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》以及《綠色植物與生物圈的碳氧平衡》時，對葉綠體的功能又進行了闡述。

（五）學會歸納，建構概念圖

學完一章后，引導學生自主建構知識框架，而不是代替學生去建構知識框架，否則學生的能力還是得不到發(fā)展，如在學完《生物和細胞》這一單元后，可以建構以下一個概念圖，幫助學生更好地復習。

（六）用好教材中的技能訓練

初中生物教材中的技能訓練有解讀實驗數(shù)據(jù)、測量和計算等，這些能力的獲得都為高中學習生物奠定堅實的基礎。

（七）聯(lián)系實際，學以致用

生物學是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學。我們在復習生物學知識時，應該注意理解科學技術和社會之間的相互關系，理解所學知識的社會價值，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現(xiàn)象、解決一些問題。

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