1、發(fā)揮教學(xué)在課程建設(shè)中的能動作用。隨著社會的進步，當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生的時候，課程就不只是“文本課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件），而更是“體驗課程”（被教師與學(xué)生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。這就意味著，課程在本質(zhì)上不是對所有人都相同的一刀切的內(nèi)容，在特定的教育情景中，每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對給定內(nèi)容的意義都有自身的解讀，這就會對給定的內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。2、轉(zhuǎn)變教師的課程實施取向。我國的課程研究者曾把課程實施的趨向概括為忠實取向、相會適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向，并認為他們構(gòu)成一個連續(xù)體；他們各有其存在價值和合理性，也各有其局限性。我國基礎(chǔ)教育的課程改革，要求在實施新課程的時候，已經(jīng)不限于“忠實取向”，而要提倡走向“相互適應(yīng)取向”和“創(chuàng)生取向”。3、進行旨在增強課程功能的課程開發(fā)。當課程實施走向“創(chuàng)生取向”時，學(xué)校和教師必然要參與課程開發(fā)。不論從哪個意義上講，課程的研制者和實施者，其實都是在不同層次上介入了課程開發(fā)工作的。如果我們把課程開發(fā)看成是借助于學(xué)校課程的實施與評價，改進課程功能的活動的總稱，那么學(xué)校和教師所進行的課程開發(fā)，就有兩項最基本的相互聯(lián)系的工作，那就是教材內(nèi)容的加工與校本課程的開發(fā)。
（－）教材內(nèi)容加工�；A(chǔ)教育的課程改革，已經(jīng)給教材內(nèi)容的加對課程建設(shè)工構(gòu)造了一個很好的“平臺”，使我們可以更富有創(chuàng)意地進行設(shè)計和操作。大體上說，教材內(nèi)容加工可以從以下幾方面下手。教材內(nèi)容的心理化。教學(xué)的“心理化”問題，早在赫爾巴特和杜威那里就已經(jīng)受到關(guān)注，不過他們更多的是從學(xué)生的“興趣”這個角度來提出問題的。新課程實施更強調(diào)的則是：讓教材內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認知欲望；使教材內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗與體驗建立聯(lián)系；搭起教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁�？傊�，要使教材內(nèi)容更切合學(xué)生的心理特點，激起他們的聯(lián)想與創(chuàng)意。教材內(nèi)容的問題化。把學(xué)習(xí)知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。教師可以從以下幾個方面入手進行操作：把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”；引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力（嘗試、探索、調(diào)查、實驗、合作等）一個個地進行問題“求解”；在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識并生成更多、更深刻的問題。教材內(nèi)容的操作化。從一定的意義上說，教材所呈現(xiàn)的知識是“死”的，它只能通過學(xué)生的“活動”，通過學(xué)生的種種“操作”，才能“內(nèi)化”為學(xué)生的頭腦中的經(jīng)驗系統(tǒng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”；要通過學(xué)生的“主動性作業(yè)”，幫助學(xué)生建構(gòu)知識的“意義”；要科學(xué)地設(shè)計多樣化的練習(xí)系列。教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要盡可能地讓學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹而不見林”，因為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)就是由良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。教材內(nèi)容的最優(yōu)化，強調(diào)的是根據(jù)教學(xué)的目標任務(wù)、教材內(nèi)容的特點以及學(xué)生的實際情況，提煉內(nèi)容的精髓，建構(gòu)必要的知識背景，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)媒體，使學(xué)生能以最少的時間最大限度地掌握課程內(nèi)容。我們不妨說，它是以上所述的各種教材內(nèi)容加工方式疊加起來產(chǎn)生的綜合效應(yīng)。
（二）校本課程開發(fā)。任何課程計劃都要通過學(xué)校的課程實踐才能成為現(xiàn)實；課程標準也要在學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中才能落到實處。我國基礎(chǔ)教育課程政策改革的方向，正在從原先單一的國家課程模式走向國家、地方、學(xué)校三級管理體制的課程模式，“校本”課程應(yīng)運而生。學(xué)校中實施的課程應(yīng)該包括國家課程、地方課程和校本課程，形成具有我國特色的基礎(chǔ)教育三級課程管理的新體系。校本課程強調(diào)的是，在具體實施國家和地方課程和前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)地評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)指的是以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過本校學(xué)生的需求，進行科學(xué)的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/879994.html
相關(guān)閱讀：破解人體十三個怪現(xiàn)象