課堂中精巧的設(shè)疑，恰似“引車入軌”。運(yùn)用有趣的小資料給學(xué)生提出疑問，不僅可以啟發(fā)學(xué)生自覺思維，而且還有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。如講授“昆蟲外激素”時，引用：“楚漢相爭，垓下一戰(zhàn)，項羽兵敗，逃至烏江邊，正欲乘一只船渡江時，突然看見江岸沙灘上有黑壓壓的螞蟻群集成‘楚霸王死’四個大字，他仰天長嘆：‘此乃天意，非戰(zhàn)之過’。說完，拔劍自刎”。之后便設(shè)問：韓信設(shè)計謀害項羽，其計謀的理論依據(jù)是什么？學(xué)生們開始互問互答，主動發(fā)表自己的看法和見解。對此，教師不忙于肯定或否定，而是有意識地留給學(xué)生時間稍作反思。這樣，不僅激了學(xué)生豐富的想象力，也會收到如同章回小說、電視連續(xù)劇中“懸念”的效果，從而使老師的總結(jié)更具準(zhǔn)確性和權(quán)威性。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/884082.html

相關(guān)閱讀：利用分層教學(xué)法打造高效課堂