“階梯教學”是在班級授課制下，教師在教授同一教學內(nèi)容時，依一個班級優(yōu)、中、差生的不同知識水平和接受能力，以相應的三個層次的教學深度和廣度進行施教的一種教學手段。教師根據(jù)不同層次學生的差異性，最大限度地在教學目標、教學內(nèi)容、課前預習、課堂提問、課堂練習、布置作業(yè)、課外輔導和達標檢測等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學生都能在各自原有基礎上得到較好提高。

　　一、教學目標的層次性

　　數(shù)學課堂“階梯教學”中，教師要結合班級不同層次學生的實際情況制訂分層教學目標，掌握每個學生的基礎知識，接受能力，個性差異，分清學生層次(如A層為“優(yōu)等生”、B層為“中等生”、C層為“學困生”)，做到心中有人，從而因材施教。要以“立足全體，抓兩頭帶中間”的原則，合理制訂各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于教學目標，可分五個層次：①識記，②領會，③簡單應用，④簡單綜合應用，⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：C層學生達到①——③；B層學生達到①——④；A層學生達到①——⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時，應要求C層學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題；要求B層學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題；要求A層學生會推導公式，能靈活運用公式解決較復雜的三角函數(shù)問題。

　　二、教學內(nèi)容的層次性

　　“階梯教學”的每一堂課，要利用知識遷移規(guī)律，恰到好處地通過復習舊知識，引出與其密切聯(lián)系的新知識，這是課堂教學的第一環(huán)節(jié)。因此，教師應根據(jù)“新課標”精神、教材特點和學生實際，設置懸念，對不同的知識內(nèi)容、類型采取不同的復習引入。當新知識引出后，應及時出示本節(jié)課的教學內(nèi)容和不同層次的教學目標，并對目標做適當說明或解釋，以引起學生注意。

　　三、課前預習的層次性

　　由于高中生閱讀理解能力、學習目的性、自覺性不斷提高，教師應不斷學習掌握“大綱”、“新課標”和“考試說明”的精神，根據(jù)己定的教學目標，向?qū)W生明確提出各層次的預習要求，指導學生掌握正確的看書預習方法，提高預習效果。如讓高一學生預習時，可要求C層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內(nèi)容，嘗試完成相應的練習題，不懂時主動求教于別的學生，或作個記號帶著問題聽課；B層學生初步理解和掌握預習內(nèi)容，會仿效定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習題，受阻時，能自覺復習舊知識來解決問題；A層學生準確理解和掌握預習內(nèi)容，主動推導定理、公式，先行獨立解答例題和完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內(nèi)容。這樣，使課前預習各盡所能，量力而行。

　　四、課堂提問的層次性

　　課堂提問要篩選不同的內(nèi)容，做到分層次提問。對C層學生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，都應鼓勵他們思維的閃光點，增強他們的自尊心與自信心；對A層學生，讓他們回答較難、較深的問題，有時對他們故意施加壓力，訓練其能力。還可以創(chuàng)設問題情境，即把一個問題分解成識記了解、理解掌握、綜合分析三個層次的問題，讓不同層次的學生都有回答問題的機會，從而提高學生參與活動的角色意識，有效地培養(yǎng)他們的思維能力，達到個體的發(fā)展。

首頁上一頁12下一頁末頁共2頁
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/916557.html

相關閱讀：數(shù)學教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)