作者：四川省綿竹中學(xué) 龔志華
當(dāng)下，一提語文思維培育，幾乎一股風(fēng)地爆出“批判性思維”。似乎批判性思維成了拯救語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的靈丹妙藥。其實(shí)，批判性思維僅是語文思維中的一種。語文思維的培育不可能僅靠批判性思維。
語文思維的培育，是一系統(tǒng)工程，不可偏于一端。
語文思維的培育，涉及到思維的各種形式的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，還涉及到思維習(xí)慣、態(tài)度、能力的養(yǎng)成。
從思維形式上來說，主要涉及到形象思維、邏輯思維和靈感思維三種。
形象思維，包括再造形象思維和創(chuàng)造形象思維兩種。就語文中的記敘文和文學(xué)作品的“讀”來說，我們總是從“形象”出發(fā)，去捕捉背后的“情”“意”“志”“趣”。就語文中的記敘文和文學(xué)作品來說，就涉及到運(yùn)用再造形象思維，回憶歷史，再現(xiàn)人物，反映生活，還涉及到大量的通過創(chuàng)造性思維來營構(gòu)虛幻的世界。
形象思維對于讀與寫來說，無疑都是特別重要的，是我們學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。
邏輯思維，是借助概念、判斷和推理的一種思維形式，主要運(yùn)用于議論文的讀寫中。
邏輯思維涉及到更多細(xì)小的形式，如演繹思維和歸納思維，印證思維和批判思維，發(fā)散思維與聚斂思維，順向思維與逆向思維，其他還有演變思維、對比思維、歸謬思維、假設(shè)思維、因果思維、條件思維等。在這所有的思維中，筆者認(rèn)為辯證思維是尤其重要的。
語文思維中，還有一種思維，就是靈感思維。又叫直覺思維，它借助靈感與直覺，驅(qū)動并催生我們進(jìn)行語文讀寫，從而獲得意想不到的理想效果。
語文是語言與思維共生的產(chǎn)物，無疑思維是語文核心素養(yǎng)中的一塊極重要的內(nèi)容。因此語文思維的培育顯得尤為重要。
語文思維培育中的批判性思維，不是不重要，它是創(chuàng)新時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，也是東西方培養(yǎng)人才的共識。筆者只是擔(dān)心當(dāng)下“一邊倒”的這種趨勢，只要高考單一考查批判性思維，恐怕一定的時期，高考語文還真成了“批判性思維”的天下。
語文思維培育中的批判性思維，強(qiáng)調(diào)是可以的，但還是讓語文注重其他思維的訓(xùn)練。
作為批判性思維，是一種綜合性極強(qiáng)的且有很高難度的思維形式，從當(dāng)下的高中生實(shí)際來看，條件還不夠成熟。這是因?yàn)榕行运季S，要以厚識的積累為基礎(chǔ)，包括知識、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、識見、眼光等，它要求學(xué)生要有前瞻意識，有否定的標(biāo)準(zhǔn)與價值判斷，這往往是高中生目前來說比較欠缺的。還有可供學(xué)生進(jìn)行批判性讀寫的典型材料也難以找到。
批判性思維有兩個方向，一個是對自己，一個是對他人。前者表現(xiàn)為反思與改進(jìn)，后者表現(xiàn)為推翻與重建。我們可以嘗試作小型的批判性讀寫考查，大型的還有待于探索。
語文思維培育，我們要落實(shí)到平時的語文教學(xué)中，包括思維的敏捷度、流暢度、深刻度與創(chuàng)新度訓(xùn)練。要由態(tài)度到習(xí)慣，再由習(xí)慣到能力。語文思維的培育太需要這樣一個漸進(jìn)的過程。
總而言之，語文思維的培育可由小學(xué)到初中到高中到大學(xué)甚至到社會。作為一項(xiàng)漫長的語文工程，我們要全面展開，不斷加強(qiáng)加深，而不僅是解決批判性思維的問題。
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