“后教”不是老師把課本內(nèi)容再次呈現(xiàn)，而是針對學(xué)生先學(xué)后所暴露的問題進行的有針對性的指導(dǎo)、補充，幫助學(xué)生完善和建構(gòu)知識體系。提問學(xué)生回答自學(xué)思考題，對于回答正確的，教師肯定并表揚，對于回答不全面的，教師及時補充完整；回答有偏差的，教師則通過引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己得出正確的答案；對于教學(xué)難點，教師則可以重點講解。教師點撥、補充、更正，做到少講、精講，把時間還給學(xué)生。如《輸送血液的泵——心臟》一課中，對于觀察與思考的討論題同學(xué)們都能通過觀心臟察掛圖和小組討論方式解決，教師不必多作解說。但問到心臟的左心室壁為什么最厚，這是學(xué)生難以理解的知識點，教師就把時間花在引導(dǎo)學(xué)生思考左心室要向全身輸送血液的地方去。這樣一來，《心臟》一課教師真正教學(xué)生的時間只需要三到五分鐘就夠了。先學(xué)后教成為當(dāng)今非常有效的課堂模式，我們在學(xué)習(xí)和研究先學(xué)后教課堂模式的同時，還要不斷實踐，結(jié)合本校實際，敢于大膽創(chuàng)新，才能讓“先學(xué)后教”成為我們教師開展教學(xué)的有力武器。

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