傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂由于受“應(yīng)試教育”的影響,教師往往把課堂當(dāng)講堂,偏重于知識的灌輸,偏重于應(yīng)試能力的訓(xùn)練。教師長期處于主角地位,居高臨下,學(xué)生往往只能處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),默默地接受著教師灌輸?shù)闹R。久而久之,種種不和諧現(xiàn)象充斥了我們的課堂。教學(xué)方法的不科學(xué),教學(xué)過程的不合理,影響了學(xué)生全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展,造成了課堂的不和諧。只有構(gòu)建和諧、愉悅、高效的高中數(shù)學(xué)課堂,才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,進(jìn)而推進(jìn)高中新課程改革的發(fā)展。如何適應(yīng)新課程的改革,克服課堂中的不和諧現(xiàn)象,是擺在高中數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)急待解決的問題。
一、師生及生生關(guān)系的和諧是構(gòu)建高中數(shù)學(xué)和諧課堂的基礎(chǔ)
和諧數(shù)學(xué)課堂的核心是人與人之間關(guān)系的和諧,師生關(guān)系是數(shù)學(xué)課堂中最根本、最重要的人際關(guān)系。良好的師生關(guān)系是和諧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師應(yīng)尊重學(xué)生,平等地對待每一位學(xué)生,教師應(yīng)把學(xué)生看作平等、獨(dú)立的個(gè)體,有尊嚴(yán)的人,要包容學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,特別是對于那些“學(xué)困生”,不要戴“有色眼鏡”看待他們,不要對他們不理不問或動不動批評,而應(yīng)多給予一些關(guān)懷和指導(dǎo),多與他們進(jìn)行一些心理和情感的交流,久而久之,教師的態(tài)度便會潛移默化地影響到這類學(xué)生的行為準(zhǔn)則和思想觀念,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)的動力。另外,在課堂上,教師要改變傳統(tǒng)的“老夫子”式的教學(xué)模式,板起臉來自說自話,教師應(yīng)注重運(yùn)用各種方式與學(xué)生交流感情。學(xué)生之間的相互合作、相互交流是構(gòu)建高中數(shù)學(xué)和諧課堂的重要途徑。源于對數(shù)學(xué)互動教學(xué)真實(shí)化回歸的無限期望,讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn),擺脫學(xué)生間“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式,在學(xué)習(xí)活動中互相推動,從而共同提高學(xué)習(xí)效益。這既是“新課程”對教師的要求,也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。設(shè)計(jì)多種多樣的互動形式,讓學(xué)生在互動中對話,將使學(xué)生真正覺得自己是課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主人。為此,教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)互動學(xué)習(xí)小組開展自主學(xué)習(xí)。教師可以把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在互動中習(xí)得知識。對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)困生,當(dāng)他們遇到難題時(shí)可以在課堂上和小組成員互相探討、共同研究,這樣即使不會的學(xué)生學(xué)到了知識,又給同學(xué)們提供了互相幫助的機(jī)會,進(jìn)而增進(jìn)了他們的友誼,促進(jìn)和諧的生生關(guān)系的建立。
二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的相互和諧是構(gòu)建高中數(shù)學(xué)和諧課堂的關(guān)鍵
在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中,教師往往過于依賴教材,對數(shù)學(xué)知識的講解基本是照抄照搬課本,絕大部分的時(shí)候都是教師表演,學(xué)生看戲。而且由于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容往往枯燥、機(jī)械,不像文科的課堂那樣容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣的課堂氣氛沉悶,缺乏師生互動,不能形成和諧的“教”與“學(xué)”的關(guān)系,教學(xué)效果往往不盡如人意。新一輪課程改革要求教師能根據(jù)學(xué)科知識體系、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)代社會生活和科技發(fā)展的需要,主動地、合理地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和策略,通過活化教材,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育情景。這就需要教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),探求切合實(shí)際的教學(xué)方法,打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,代之以多樣化的課堂教學(xué)模式,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等學(xué)習(xí)方法,打造多維立體的和諧課堂。教師應(yīng)把主要精力放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)手段,如運(yùn)用多媒體課件、制作教具等使教學(xué)內(nèi)容更為直觀、形象,更加生動、鮮明,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外,在新授課及習(xí)題評講過程中盡可能地設(shè)置一些障礙,制造懸念,讓學(xué)生在困境中思索,教師可適時(shí)提示點(diǎn)撥,使學(xué)生找到突破口,最終找到問題的答案,使學(xué)生感到苦中有樂,逐步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和獨(dú)立思考的習(xí)慣,并積極鼓勵(lì)學(xué)生,對學(xué)生取得的成績和微小的進(jìn)步,哪怕是一句正確的回答,投以贊許的目光或報(bào)以會心的微笑,使學(xué)生找到“自信的源泉”,從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維。
三、教學(xué)評價(jià)的和諧是構(gòu)建高中數(shù)學(xué)和諧課堂的升華
高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)以及每個(gè)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有直接的導(dǎo)向和診斷功能。教學(xué)評價(jià)事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效果,直接影響到他們數(shù)學(xué)成績的好壞。合理的評價(jià)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)他們的自信心和進(jìn)取精神。反之,也可以挫傷他們的自信心,產(chǎn)生對立情緒,甚至對學(xué)習(xí)喪失興趣。因此,和諧的教學(xué)評價(jià)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可忽視的作用。筆者個(gè)人認(rèn)為,教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:(1)公平公正原則。如果教師的評價(jià)摻雜了對學(xué)生的主觀印象,或?qū)δ承⿲W(xué)生帶有偏見,或者評價(jià)不公正、公平,不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),反而會產(chǎn)生相反的結(jié)果,嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。(2)鼓勵(lì)性原則。在做評價(jià)時(shí),教師盡量正面表揚(yáng)為主,即使要批評,也要把鼓勵(lì)和批評兩者巧妙地結(jié)合起來,在表揚(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向,在批評時(shí)又肯定其進(jìn)步的一面。(3)交互評價(jià)原則。新課程評價(jià)體系應(yīng)“以人為本”。首先要給學(xué)生參與評價(jià)的權(quán)利,在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上,教師也要采取多種評價(jià)方法,通過采用多種形式,多方面觀察和評價(jià)。
在教學(xué)過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美。如,簡潔美在數(shù)字符號、運(yùn)算符號等數(shù)學(xué)符號上,在命題的表述和論證上,在數(shù)學(xué)的邏輯體系上都有所表現(xiàn)。在幾何圖形中更存在著大量的對稱美的例子,典型的如數(shù)學(xué)分型圖,利用幾何畫板可展示精美的數(shù)學(xué)圖形等。在教學(xué)過程中,我滲透美學(xué)教育,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是賞心悅目的,陶冶學(xué)生性情,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化教育功能。
山西省河津中學(xué) 馬巖輝
本文來源:山西新聞網(wǎng)-發(fā)展導(dǎo)報(bào)
本文來自:逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/934344.html
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