【摘要】建構主義認為，情境、協(xié)作、交流和意義建構是學習理論的四個基本要素，生物教學情境創(chuàng)設是生物教學設計最主要的內容之一。本文以生物案例的方式介紹了創(chuàng)設生物教學情境的素材、創(chuàng)設情境技術及需要注意的問題，希望能夠給一線教師和相關研究人員提供一定的參考和幫助。
【關鍵詞】生物教學情境創(chuàng)設 情境創(chuàng)設素材 情境創(chuàng)設技術
在教學中創(chuàng)設教學情境的理論依據是建構主義，建構主義學習理論認為：“情境”、 “協(xié)作”、 “交流”、和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素�；诮嬛髁x的教學設計，不僅要考慮教學目標、教學內容、教學過程的設計而且要考慮情境的創(chuàng)設問題。情境創(chuàng)設是教學設計的最重要內容之一。研究在生物教學中有效創(chuàng)設教學情境是十分必要的，有效創(chuàng)設教學情境要尋求合適的情境素材，還要利用有效的創(chuàng)設手段。
一、創(chuàng)設生物教學情境在教學過程中的作用
建構主義認為：知識并非教師傳授的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師或學習同伴）的幫助，利用必要的學習資料（教材、其他信息），通過意義建構而逐漸獲得的。教師只是學習者的引導者，教師教學過程就是為學生提供學習環(huán)境，創(chuàng)設教學情境對于學生有效學習具有積極意義。
（一）有利于激發(fā)學生學習生物興趣，吸引學生的注意。通過創(chuàng)設教學情境，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，燃起他們對知識追求的熱情，提高他們學習的主動性、自覺性和積極性，吸引學生的注意。
（二）利于啟發(fā)積極思維，開發(fā)學生潛力。創(chuàng)設問題情境，符合科學研究的科學思維，通過學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的訓練，能使他們思維得以提高，我們創(chuàng)設的教學情境往往與學生的日常生活、生產實踐和學生關注的社會熱點息息相關，通過對問題的解決，使學生解決實際問題能力得以提高。
（三）利于進行情感態(tài)度價值觀教育。新課程標準關注學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，教師適時用圖片、故事、錄像等來創(chuàng)設情境，能潛移默化的影響學生，滲透情感教育。例如：我們通過講胎兒在母體中成長的故事，創(chuàng)設母親十月懷胎的情境，使學生有一顆感恩的心，培養(yǎng)尊敬母親，孝敬母親的品質。
二、生物教學中教學情境素材的來源
生物學與人們的生活息息相關，所以生物教學情境素材來源也十分廣泛。在教學中，學生已有生活經驗、生物實驗、科學史、最新研究成果以及當今社會熱點問題都是創(chuàng)設情境的良好素材。
（一）創(chuàng)設情境素材來源于生活
生物學與人類自身以及生活有密切的聯(lián)系，學生在生活中會接觸很多生物現(xiàn)象，所以生活是情境創(chuàng)設素材的主要來源，生活是豐富的素材庫。《普通高中生物課程標準(實驗稿)》強調要緊密結合學生的生活實際，選擇典型的素材來創(chuàng)設情境。如學習“細胞呼吸”時，可以結合人劇烈運動后，肌肉會酸疼乏力這一生活現(xiàn)象來創(chuàng)設情境，進而引出無氧呼吸。
（二）創(chuàng)設情境素材來源于實驗
生物學是一門實驗學科，所以生物實驗是情境創(chuàng)設素材的又一來源。通過實驗創(chuàng)設情境，不僅能夠使學生進入學習狀態(tài)，還能夠提高學生觀察能力和分析能力。如在進行“比較過氧化氫在不同條件下分解”教學時，教師可以直接利用實驗來創(chuàng)設情境。學生通過觀察實驗現(xiàn)象，來分析、推斷過氧化氫酶的作用和意義。
（三）創(chuàng)設情境素材來源于科學史
生物科學史是創(chuàng)設情境素材的豐富來源，與教學內容相關的科學史實、名人軼事的、格言等會使學生進入學習情境，還能夠使課堂變得生動 高一。如在進行“減數分裂”教學時，可以用發(fā)現(xiàn)減數分裂的科學家來創(chuàng)設情境，這樣可以讓學生了解更多的科學史，還能夠吸引學生的注意力。
（四）創(chuàng)設情境素材來源于最新科學研究成果
本世紀生物科學發(fā)展十分迅速，教師應該關注科學發(fā)展前沿，篩選有用的研究成果來進行教學，這樣不僅能夠使學生進入學習狀態(tài)，還能夠了解更多的生物學發(fā)展前沿。如在進行“細胞凋亡”教學時，教師可以用2002年諾貝爾生理學獎獲得者的研究成果即“發(fā)現(xiàn)程序性細胞死亡過程中的基因規(guī)律”這一研究成果來開展教學。
（五）創(chuàng)設情境素材來源于社會熱點問題
社會熱點問題可以極大的吸引學生的注意力，而生物與一些社會熱點問題緊密相連，如食品安全、環(huán)境保護等方面問題。在平時的教學中可從社會熱點問題提取素材，創(chuàng)設教學情境。如“大頭娃娃”事件、三鹿奶粉事件都與生物學中的蛋白質相關，教師可以以此為切入點，來創(chuàng)設情境。
三、生物教學情景的創(chuàng)設技術
所謂生物教學情境技術也就是指創(chuàng)設教學情境的手段。教師在教學中可以通過教師語言及肢體語言、生物實驗、實物模型及多媒體等多種手段來創(chuàng)設。
（一）利用合適的語言創(chuàng)設教學情境
教學語言是課堂教學最常利用的手段，任何教學形式都離不開它。在創(chuàng)設教學情境時，教師可以利用生動活潑的語言和恰當的肢體語言來描述生活實際經驗，講述生物科學史，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的積極性。在運用語言和肢體語言時，語言要樸實、幽默詼諧，語調抑揚頓挫，再配以恰當的肢體語言，來增加語言的感染力。
【案例1】在進行必修2第一章第1節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》教學時，教師可以利用語言和肢體語言來創(chuàng)設情境。如：我們知道“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會打洞”和“種瓜得瓜，種豆得豆”，這些俗語都是描述遺傳學，那么遺傳學究竟有怎樣的規(guī)律呢，今天我們來學習第1章第1節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”。
【案例評析】這是一個很常見的利用語言創(chuàng)設教學情境的案例，本案例語言樸實簡潔，恰到好處，既創(chuàng)設出情境，又簡明扼要。不僅吸引學生的注意力，引發(fā)學生對遺傳學的好奇和思考，并且能夠引導學生進入學習狀態(tài)。
（二）生物實驗創(chuàng)設教學情境
生物學是一門實驗學科。生物學上的許多原理都是科學家長期實驗、實踐歸納總結的結果�！镀胀�高中生物課程標準(實驗稿)》注重學生實驗能力的培養(yǎng)，教材中安排了大量的演示實驗和學生實驗，教師利用教材上的或者自己設計的實驗來創(chuàng)設教學情境，不失為一種有效的手段。用實驗方法創(chuàng)設情境，不僅可以鍛煉學生的實驗技能，而且培養(yǎng)學生仔細認真觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并思考怎樣解決問題的能力，調動學生探究的積極性。
【案例2】在進行必修1《物質進出細胞的方式》教學時，教師可以將“問題探討”的滲透裝置帶到課堂。讓學生猜測漏斗內液面變化情況，然后再觀察液面變化，最后得出正確結論。
【案例評析】本案例將教材中“問題探討”的實驗引入課堂，實驗深深的吸引了學生的注意力。案例設計合理，先讓學生作出假設和猜想，然后再觀察實驗想象，加深了學生對這個實驗的印象，還能夠激發(fā)學生的求知欲。
（三）利用實物和模型創(chuàng)設教學情境
生物學研究對象是地球上形形色色的生物，有宏觀的也有微觀的。如果肉眼能夠看到的，可以用相關的實物來觀察；如果是微觀的結構，可以利用模型來創(chuàng)設情境。利用實物和模型創(chuàng)設情境既方便又直觀，容易使學生獲得感性認識。
【案例3】在必修1中“細胞器”這節(jié)內容教學時，教師可以利用各種細胞器的模型來創(chuàng)設教學情境，如讓學生觀察模型，并且描述細胞器的特點。
【案例評析】這個案例是用模型來創(chuàng)設情境，使學生對微觀結構細胞器有感性的認識，學生親眼見到模型勝過所有的語言描述。用實物和模型來創(chuàng)設情境是最有效的方式之一。
（四）利用多媒體創(chuàng)設教學情境
多媒體技術可以用形象生動的畫面和美妙的聲音，直觀的再現(xiàn)抽象的文字所表達的內容，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。生活中常見的新聞報道、實物、圖片、音像資料等素材都能夠用于創(chuàng)設生物教學情境。多媒體技術可以極大的吸引學生的注意力，調動學生積極性，激發(fā)學生的學習熱情。選擇媒體素材要恰當，并且緊密聯(lián)系教學內容。
【案例4】在進行必修1《細胞的統(tǒng)一性和多樣性》中藍藻部分涉及到環(huán)境問題，如果水體富營養(yǎng)化，海水中將會爆發(fā)赤潮，河水中將會爆發(fā)水華，在這要對學生進行可持續(xù)發(fā)展教育。教師可以播放太湖爆發(fā)水華的相應影音資料，使學生對水污染有更深刻的認識。
【案例評析】這個案例主要是以藍藻大量繁殖造成危害為切入點，對學生進行情感教育和可持續(xù)發(fā)展教育，讓學生觀看太湖爆發(fā)水華的影像資料，給學生留下更加深刻直觀的印象，培養(yǎng)學生環(huán)境保護的意識。
四、創(chuàng)設生物教學情境需要注意的問題
（一）教學情境創(chuàng)設要與教學內容匹配，不能生搬硬套
創(chuàng)設生動活潑的教學情境是為了使學生有效的掌握生物知識和技能，體驗科學探究過程，掌握科學方法，獲得情感教育。教學情境要與教學內容匹配，緊密結合生物教學目標，不能脫離教學內容，為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設。
（二）教學情境創(chuàng)設要符合學生認知范圍，不能超越范圍
高中生的認知范圍是有限的，在創(chuàng)設教學情境時，教師要考慮學生的認知范圍，不能夠超越這個范圍。如在進行“激素調節(jié)”教學時，教師如果選用醫(yī)學用的教學影像或者大學教學課件就是超越高中生認知范圍的，這樣不僅不能達到教學目標，還浪費學生的時間。
（三）教學情境創(chuàng)設要為教學服務，不能喧賓奪主
創(chuàng)設教學情境知識教學設計中的一部分，為教學服務，不能夠占用更多的時間，以免喧賓奪主。不得能夠為了創(chuàng)設情境而影響正常教學活動，顧此失彼。
總而言之，在生物教學中可以根據教學內容和學生的特點創(chuàng)設適當的教學情境，利用合適的情境進行有效教學。關于教學情境創(chuàng)設素材和技術，教師可以在教學中不斷積累和創(chuàng)新。
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/93997.html
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