1、 回扣方法
�。�1）糾錯型回扣法
糾錯型回扣法是將教師在一輪、二輪復(fù)習(xí)中長期積累和總結(jié)的錯題，匯集成錯題集，以待三輪復(fù)習(xí)時拿出來使學(xué)生再次辨析和鞏固。此方法的優(yōu)點在于復(fù)習(xí)針對性強，節(jié)省時間，避免做無用功，是一種非常實用的、具有時效性的復(fù)習(xí)方法；缺點是它容易出現(xiàn)知識疏漏，重點知識可能因得不到回顧而遺忘，并且錯題中有一部分是高難度題，容易讓學(xué)生的知識重點偏移，而忽視對基礎(chǔ)知識的鞏固，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，不利于學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。
�。�2）查漏補缺型回扣法
查漏補缺型回扣法是指依據(jù)教師所提供的材料和問題，通過學(xué)生自己主動的思維活動，親自去探索和發(fā)現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)中的遺漏和不足，從而有目的地去回扣，從而達到“補缺”效果的一種教學(xué)方法，它是由美國心理學(xué)家布魯納，根據(jù)他的“認知--發(fā)現(xiàn)”學(xué)說的學(xué)習(xí)理論提出來的。此法的優(yōu)點是學(xué)生要運用發(fā)散性思維去進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)預(yù)先未掌握的知識，這種方法具有主動性、開放性和創(chuàng)造性的特點，這樣的學(xué)習(xí)具有強大的動力，且印象深刻久久不會遺忘，并能廣泛地應(yīng)用于實踐，適用于成績較好、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生群體，而對于基礎(chǔ)知識薄弱、知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)或自主性差的學(xué)生則不適用。
（3）練習(xí)--講評式回扣法
練習(xí)--講評回扣法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下（教師列出復(fù)習(xí)提綱或選擇一定量的練習(xí)題），讓學(xué)生獨立思考和完成其中問題，教師再根據(jù)學(xué)生反饋的情況，巡回答疑并予以講評，起到有目的地鞏固知識的作用。此法的優(yōu)點是能了解學(xué)生的不足，對癥下藥；能讓學(xué)生獨立地進行練習(xí)，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師進行個別的、集體的輔導(dǎo)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，有的放矢地進行重點講解，使學(xué)生在課堂上始終保持一種探索的精神狀態(tài)，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力；缺點是教師選擇的習(xí)題要反映較廣泛的知識點，這樣就使題量增多，學(xué)生花費的時間也較多，因而整個三輪復(fù)習(xí)全使用此法不太符合時間要求。
（4）單元教授式回扣法
單元教授法使教師按課時劃分教學(xué)內(nèi)容的方法，而采用以知識結(jié)構(gòu)為標準將教學(xué)內(nèi)容組織和劃分成教學(xué)單元，并按教學(xué)單元進行教學(xué)，劃分具體教學(xué)單元時，根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生水平來確定，教學(xué)單元的內(nèi)容要反映出普遍存在的問題，及新舊知識的聯(lián)系等。它通過教師的講解，強調(diào)加深學(xué)生對知識的結(jié)構(gòu)、特點、用途等各個方面的理解。此法的優(yōu)點是能較好地把握重點、難點，充分體現(xiàn)教師的導(dǎo)學(xué)思想；缺點是不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教學(xué)針對性差這種方法要求教師對學(xué)生的知識掌握情況要了如指掌。
�。�5）練習(xí)??讀書式回扣法
練習(xí)--讀書式回扣法是指教師篩選部分練習(xí)題，先讓學(xué)生去做，在做題中遇到?jīng)]有掌握好或者遺忘的知識點時再去翻書，及時復(fù)習(xí)有關(guān)該知識點所輻射的內(nèi)容，從而達到“會則過，不會則學(xué)”的目的。此法的優(yōu)點是既可以加強對已掌握知識的鞏固，又可以找出不足，予以彌補；缺點是花費的時間多，且習(xí)題面較窄，反映的知識點不全面，這種方法要求教師在選題時要有針對性，要充分把握學(xué)生的情況。
�。�6）自主式回扣法
自主式回扣法是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式而采用不同的方法自主地復(fù)習(xí)。此法的優(yōu)點是它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，適宜于自制力較強的學(xué)生；缺點是對于自制力較差的學(xué)生，則會使他們感覺不知所措，無所適從，只是一味地亂翻書。
2、使用策略
鑒于以上方法都有其優(yōu)缺點，所以我們在三輪復(fù)習(xí)中就不能死板地套用某一種方法，而要根據(jù)不同的情況“因人而異、因時而變”，去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情。
�。�1）因群體不同而擇法
教師要進行學(xué)情調(diào)查，掌握學(xué)生的知識水平。對于成績普遍較好的學(xué)生群體，應(yīng)該選用糾錯型回扣法、查漏補缺型回扣法、自主式回扣法等；反之，教師要發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”作用，采用練習(xí)--讀書式回扣法、單元教授式回扣法等方法。
�。�2）因知識難易程度而擇法
教師應(yīng)對高中教材的各個章節(jié)的難易程度有全面的把握，并依此選擇相應(yīng)的方法，例如：在復(fù)習(xí)基本理論的有關(guān)內(nèi)容時，可采用單元講授式回扣法；對元素化合物的有關(guān)記憶性的知識，可采用自主式回扣法，讓學(xué)生自己去掌握。
（3）因講課進度的情況而擇法
三輪復(fù)習(xí)一般所安排的時間較短，可根據(jù)實際情況靈活擇法，若所剩的時間相對較長，可適當采用練習(xí)--講述回扣法和練習(xí)--讀書式回扣法；若所剩時間較短，則可選擇糾錯型回扣法和查漏補缺式回扣法等。
�。�4）因?qū)W生的狀態(tài)而擇法
學(xué)習(xí)是一項非常繁重的腦力勞動，學(xué)生長時間采用一種方法容易疲勞，產(chǎn)生一定的厭倦心理，這就要求教師要了解學(xué)生的心理狀態(tài)，適時改變復(fù)習(xí)方法，避免因方法單一造成心理疲勞。
總之，三輪回扣不是一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)的簡單延續(xù)，復(fù)習(xí)方法的使用得當與否直接影響學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固效果。教師只有因材施教、因時制宜地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，讓三輪復(fù)習(xí)落到實處，才能使學(xué)生在備考的最后關(guān)頭對知識有個全面、完整、準確的掌握，從而信心十足地跨入考場，取得優(yōu)異的成績，實現(xiàn)自己的理想。
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