再過一個月就要高考了，眼下，高三生進(jìn)入高考沖刺階段。有人說，高考科目，就語文是沒啥好復(fù)習(xí)的。其實未必，比如高考作文，有沒有人點撥，還是不一樣的。

怎樣的高考作文有“高分相”，能拿一類卷？考生明明感覺在迎合命題者，扣住題目寫作文，為何閱卷老師不僅不領(lǐng)情，還“痛心疾首”地直搖頭？關(guān)鍵時刻，快聽聽周宏怎么說。

周宏，上海華東師范大學(xué)中文系教授、上海市高考語文閱卷中心組組長。（小編想說：這個身份，放在眼下這個時刻，他的話對今年高中生的考場作文，應(yīng)該有風(fēng)向標(biāo)的意義了吧～～～）

當(dāng)前中學(xué)生作文最大的問題是“無我”。記敘文捏造故事情節(jié)，穿越古今中外；議論文生搬硬套名言事例，思路凌亂、有句無篇。原因還是在于所謂的應(yīng)試教育，學(xué)生不屑于自身感受，專注于揣摩命題者的意圖，意欲投其所好而得其好評，結(jié)果活生生地把自己的“微光”丟棄，“只因為它是自己的東西”。殊不知“天才”正是抓住了自己的東西，同時借鑒他人之思考，化為己用，根據(jù)題意，生發(fā)出一篇“有我”而不“唯我”的佳作。

早在數(shù)年前，筆者就強調(diào)，所謂“高考體”應(yīng)試作文不僅不能贏得命題者和閱卷者的青眼，還會南轅北轍，在考場上鎩羽而歸。然而，瀏覽今年高三同學(xué)的作文，不禁感嘆，這一現(xiàn)象不僅沒有收斂，反而愈演愈烈。是什么導(dǎo)致這么多學(xué)生前赴后繼飛蛾撲火呢？

除了時時見于報章雜志微博微信的所謂作文寶典以外，更重要的原因恐怕是學(xué)生作文基礎(chǔ)太差，只能臨陣磨槍，求個外表光鮮。而這基礎(chǔ)差的背后原因，一為教材缺少作文教學(xué)的合理安排和有序要求，更無相對體系；二為作文難教，教學(xué)顯效太慢，非學(xué)技巧便能畢其功。

于是作文教學(xué)變成了“布置作文??當(dāng)場完成??批改發(fā)回”的簡單無序狀態(tài)。有的老師認(rèn)為只需大量閱讀多多積累，學(xué)生便能自我感悟，進(jìn)而自然妙筆生花；有的老師則著力于傳授作文技巧，打造華美語言，結(jié)果自然是水無源木無本了。當(dāng)然，兩者都需兼有，而打通閱讀和寫作的血脈，需要老師搭建橋梁，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作思路的方法；欲化技巧為寫作利器也同樣不能流于表面，以為給了他并列層進(jìn)總分諸結(jié)構(gòu)法，學(xué)生便能運用得當(dāng)，敷衍成文了。其實這些結(jié)構(gòu)法也是后人總結(jié)先人優(yōu)秀成品的寫作理論。諸法的依據(jù)是經(jīng)典作品的思路。作文尤其是議論文，能夠邏輯清晰表述得體說服讀者的不是結(jié)構(gòu)，而是思路以及支撐它的論據(jù)。所以作文教學(xué)關(guān)鍵之一在于教思路而不是教結(jié)構(gòu)。一節(jié)不寫作文而討論問題，理清思路進(jìn)而傳授思維方法的作文課，可能比寫多篇作文對學(xué)生的幫助更大。作文教學(xué)少不了這“不寫”的環(huán)節(jié)。如果真的能用三年時間在大量閱讀的基礎(chǔ)上重視思維方法和具體作文思路的教學(xué)，高三恐怕真的無需專門復(fù)習(xí)作文，學(xué)生便能以語文素養(yǎng)包括作文素養(yǎng)的不變應(yīng)對高考作文題目的萬變了。

也就是說，有了閱讀積累，有了思維方法，何需擔(dān)心作文“無我”？又何愁“有我”的作文不會出現(xiàn)？

當(dāng)然，真正使之“有我”，還需著力培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，學(xué)會分析，既能思考后認(rèn)同材料觀點并加以證明，更能質(zhì)疑后補充材料不足，寫出自得之見。這種有我的作文，才是寫作的正道，也是培養(yǎng)學(xué)生寫議論文的目的所在。對這種作文的鼓勵和支持，也是我們的使命。

然而，僅僅“有我”還不夠，有些學(xué)生的作文，“我”在作文中近乎膨脹，唯我獨尊，自說自話，根本不考慮材料和他人觀點的合理性，以天下之理為盡在己，結(jié)果是片面絕對，不堪一駁。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gzzw/1140358.html

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