小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

教育是知識(shí)、傳播、運(yùn)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。作為教師，應(yīng)該用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到教是為了不教。創(chuàng)造力的多元觀告訴我們，學(xué)生的創(chuàng)造力表現(xiàn)的領(lǐng)域是十分廣泛的，它要求并啟發(fā)教育者去發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力表現(xiàn)的各個(gè)方面，識(shí)別他們多種多樣的創(chuàng)造潛能，樹立多元?jiǎng)?chuàng)造觀，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的多方面創(chuàng)造才能，本文在教學(xué)實(shí)踐中著重在以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、在發(fā)散中擴(kuò)思，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的多樣性。當(dāng)前限制學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的一個(gè)重要障礙，就是他們習(xí)慣從固定的角度去看待事物，所以，我們教師要努力克服思維定勢(shì)的消極作用，在形成發(fā)展思維的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，教學(xué)中正確答案可能不止一個(gè)，在基本觀點(diǎn)正確的情況下，允許學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題作出不同的假設(shè)，以此來(lái)培養(yǎng)思維的多向性。

創(chuàng)新思維的軌跡是多向性的，它對(duì)任何問(wèn)題都善于從多種方向進(jìn)行思考，即從“縱”、“橫”、“逆”三個(gè)方面來(lái)思考問(wèn)題，在這一思考過(guò)程中，可以使學(xué)生獲得某種創(chuàng)新的啟示。

二、在可疑處懷疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的批判性。所謂思維的批判性，就是善于獨(dú)立地、嚴(yán)格地評(píng)判自己和他人的假設(shè)、觀點(diǎn)是否正確的能力。培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，必須重視批判思維能力的培養(yǎng)。亞里士多德說(shuō)過(guò)，思維自疑問(wèn)和驚奇開始。有懷疑才有思索，才能辨別，才有創(chuàng)新，可以說(shuō)懷疑是創(chuàng)新的前提。要打破學(xué)生對(duì)教師的“盲從”，讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度去聽取教師的講解，并且還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴質(zhì)疑。

三、注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新穎性。創(chuàng)新思維除具有一般思維的共同本質(zhì)和屬性外，又具有區(qū)別于其他思維類型的獨(dú)特性質(zhì)，思維新穎便是區(qū)別于其他思維類型的一個(gè)顯著特征。在教學(xué)中力求“新”、“異”，不人云亦云，這樣學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)及創(chuàng)新思維才能得到培養(yǎng)，才能使學(xué)生跳出常規(guī)式的思維圈子，尋找到新穎的對(duì)策，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

四、注重刺激創(chuàng)新思維的多元性。創(chuàng)

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/siwei/156202.html

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