全面推進素質(zhì)教育，意味著以往的教育觀念和教育模式將發(fā)生根本性的變革。以往的人才培養(yǎng)模式存在著兩大弊端：一是由于對教育的本質(zhì)缺乏全面的理解，導致了片面重視智育，過分重視知識灌輸?shù)目荚嚪謹?shù)，甚至以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準。二是由于對“人的全面發(fā)展”缺乏本質(zhì)的理解，造成德育、智育、體育、美育等諸方面教育各據(jù)一條線，彼此不搭界，甚至以課時設置的比例分配作為諸方面教育協(xié)調(diào)發(fā)展的唯一手段。這兩大弊端的最直接、最嚴重的后果，就是把學生引導并束縛到被動學習、被動思考的軌道上，造成了教什么就學什么，學什么就考什么，考得怎么樣就獲得怎么樣的評價的劃一呆板的局面。而學生的現(xiàn)階段的思維狀況如何，將來的思維會如何，他們的思維素質(zhì)將對他們的人生產(chǎn)生什么樣的影響，這些很值得我們花費精力去思考和解決的問題，反而成了我們無暇顧及的問題。這種狀況，如果得不到根本的改變，那么素質(zhì)教育就不可能得以真正實施。

　　按照素質(zhì)教育的要求，教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新精神和實踐能力的培育，固然應當以豐富的知識和合理的知識構(gòu)成作為基本的前提，但絕不是單向度的知識灌輸和單一的分數(shù)導引所能奏效的。創(chuàng)新精神和實踐能力的培育，說到底，只有通過內(nèi)部起作用才能達到預定的目標。一個人的創(chuàng)新精神和實踐能力，是通過教育的系統(tǒng)的促進作用在他的自身中生長出來的素質(zhì)。良好的素質(zhì)一經(jīng)形成，就會進入不斷建構(gòu)的軌道，并且會成為推動自身健康成長的內(nèi)在力量。教育通過內(nèi)因起作用，主要是通過內(nèi)在的思維素質(zhì)起作用，沒有經(jīng)過優(yōu)化的思維和經(jīng)過優(yōu)化的思維能力，創(chuàng)新精神和實踐能力的形成與發(fā)展是不可想象的。因而，關注和改善學生的思維狀況，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在學生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)，便成為學校和教師在教育教學過程中應當履行的最基本、最重要的職責之一。

　　按照素質(zhì)教育的要求

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/siwei/832923.html

相關閱讀：柔性思維工具1：有形視角／無形視角
CEO思考法 思維風格
右腦具有形象思維和創(chuàng)新功能
富翁的思維方式： 接納新思想期待經(jīng)常性的變化
鴻星爾克的智勝思維