小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)有效性的研究方案 吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李建華 一、課題的提出 1. 時(shí)代趨勢(shì)：會(huì)學(xué)習(xí)是新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和必然選擇。當(dāng)今世界正面臨著一場(chǎng) 學(xué)習(xí)的革命 。聯(lián)合國(guó) 小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)有效性的研究方案

吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李建華
一、課題的提出
1.
時(shí)代趨勢(shì)：會(huì)學(xué)習(xí)是新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和必然選擇。當(dāng)今世界正面臨著一場(chǎng)
“
學(xué)習(xí)的革命
”
。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在八十代就提出
“
現(xiàn)代文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。
”
進(jìn)入二十一世紀(jì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)早已成為世界各國(guó)教育改革的核心。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)
“
高效率地處理信息以創(chuàng)造新的資源
”
的方法。這就要求受教育者要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技能，追求更有效率的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到更有成效的學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)?br />“
未來唯一持久的優(yōu)勢(shì)，是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快更好
”
。從這個(gè)意義上來說，
“
會(huì)學(xué)習(xí)
”
的人才是時(shí)代發(fā)展真正需要的人。
2.
現(xiàn)實(shí)需求：新一輪的課改已轟轟烈烈，確實(shí)巔覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)思想的交流與碰撞，引發(fā)了人們對(duì)于人才定位的重新省思等。但是，目前不論是識(shí)字、閱讀、作文、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)，都存在著很多弊端與誤區(qū)，尤其是閱讀教學(xué)，問題更為突出。一是重知識(shí)，輕能力。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，閱讀教學(xué)忽視學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律和原則，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和技能的操練，把生動(dòng)的課文肢解為知識(shí)的拼盤，零敲碎打，死記硬背。二是重教法，輕學(xué)法。知識(shí)本位觀和智力本位觀仍不同程度地影響著閱讀教學(xué)，教學(xué)方法雖開始重視激發(fā)學(xué)生思考但仍偏重講述，不同程度上還存在著
“
教師死教書，教死書；學(xué)生讀死書，死讀書
”
的現(xiàn)象。三是重陳式，輕變式。隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，及國(guó)外一些先進(jìn)教學(xué)理論的引進(jìn)，好多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師總結(jié)出了具有鮮明個(gè)性特色和行之有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，于是形成了較為固定的某某法和某某式。這對(duì)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了一定的促進(jìn)作用。但是我們應(yīng)該看到，當(dāng)某一教學(xué)結(jié)構(gòu)固化成一種模式，就很有可能步入形式主義的怪圈。從而，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之門面前感到惘然，并且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情。因此，在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的循序漸時(shí)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成就，便顯得非常迫切了�；诖�，我們從改革小學(xué)語文閱讀方法的指導(dǎo)入手，提出了
“
小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)有效性的研究
”
這一課題。
3.
國(guó)內(nèi)外同類問題研究現(xiàn)狀以及其帶給我們的借鑒與啟發(fā)價(jià)值。
國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：
“
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
”
是近幾國(guó)際教育研究的熱點(diǎn)之一，它正逐漸取代單純的技能訓(xùn)練而成為教學(xué)改革的新方向。近
20
中很多專家、學(xué)者也日益重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)和研究。越來越多的研究證明：
“
只有當(dāng)學(xué)生積極想學(xué)而又懂得怎樣學(xué)習(xí)時(shí)，他們才可能取得理想結(jié)果。
”
而在中國(guó)，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，許多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，開展了學(xué)法指導(dǎo)的課題實(shí)驗(yàn)，并取得了初步成果。如上個(gè)世紀(jì)八十代，中央教科所潘自由先生聯(lián)絡(luò)黑龍江、遼寧等地的一些教育教研部門，開展了學(xué)法指導(dǎo)研究。十五期間，又進(jìn)行了小學(xué)語文
“
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
”
的研究
,
以便更好地落實(shí)《語文課標(biāo)》精神，以有效地克服閱讀教學(xué)中的弊端，使學(xué)生在
“
學(xué)會(huì)
”
的基礎(chǔ)上做到
“
會(huì)學(xué)
”
。
借鑒與啟發(fā)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重在掌握方法，從國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)方法的研究現(xiàn)狀看，大多數(shù)研究都集中在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的調(diào)查、分析及分類上，而針對(duì)學(xué)習(xí)方法的使用狀況進(jìn)行調(diào)查分析并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練的研究還比較缺乏，特別是在課業(yè)負(fù)擔(dān)無比嚴(yán)重的今天，以學(xué)法指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生
“
會(huì)自學(xué)、會(huì)休息、會(huì)健康
”
的研究十分少。相比之下，本課題著重從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，著重探討的是在新的課程理念下教師的
“
教學(xué)行為
”
怎樣才能更好地為學(xué)生的
“
學(xué)習(xí)行為
”
服務(wù)，即
“
教法
”
要為
“
學(xué)法
”
服務(wù)，研究在小學(xué)課堂閱讀教學(xué)中
“
導(dǎo)學(xué)
”
與學(xué)生發(fā)展的有效性，探尋通過有效的學(xué)法指導(dǎo)提高學(xué)生會(huì)自學(xué)會(huì)休息會(huì)健康的能力，這對(duì)實(shí)際而言，是具有一定的研究意義與研究?jī)r(jià)值的。
吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所百老校，堅(jiān)持
“
科研興校
”
的辦學(xué)思路和
“
讓每一個(gè)孩子沐浴在愛與希望的陽(yáng)光中
”
的辦學(xué)理念，積極倡導(dǎo)廣大教師面向課堂教學(xué)，解決實(shí)際問題，提高辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教科室是蘇州市教育科研先進(jìn)單位，課題組具有完成研究任務(wù)的保障條件，學(xué)校設(shè)有局域網(wǎng)、圖書館，能提供理論的幫助；學(xué)校制定了學(xué)習(xí)制度、交流制度與研究制度，在研究時(shí)間、課題活動(dòng)、專家引領(lǐng)上給予支持。因此，該課題的研究是可行的，是能夠完成任務(wù)的。
二、概念的界定
學(xué)習(xí)方法，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段。它的實(shí)質(zhì)可以概括為
“
會(huì)學(xué)習(xí)
”
。方法在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)屬于知識(shí)的范疇。美國(guó)布盧姆等編著的《教育目標(biāo)分類學(xué)》把知識(shí)分為具體事物的知識(shí)、方式方法的知識(shí)以及普遍原理的知識(shí)這三個(gè)類別。方法的知識(shí)，是指過程的知識(shí)，而不是指結(jié)果的知識(shí)。學(xué)習(xí)方法高于學(xué)習(xí)的具體知識(shí)，又低于學(xué)習(xí)普遍原理的知識(shí)，從某種意義上說，掌握學(xué)習(xí)方法比掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容更加重要。正確的學(xué)習(xí)方法具有科學(xué)性，即根據(jù)思維規(guī)律，能簡(jiǎn)化思維過程，從而簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效益；具有目的性，即實(shí)現(xiàn)一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段；具有程序性，即學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)一定的步驟；具有功效性，即正確的學(xué)習(xí)方法獲得優(yōu)良的效果；具有遷移性，即能在不同的條件下有效地使用，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著指導(dǎo)作用。從整個(gè)方法論體系觀察，學(xué)習(xí)方法可以分為模仿學(xué)習(xí)法、抽象概括的學(xué)習(xí)方法、解決問題的學(xué)習(xí)方法、邏輯推理的學(xué)習(xí)方法、總結(jié)提高的學(xué)習(xí)方法。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/xiaoxue/335057.html

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