第一次進(jìn)行了《花兒朵朵開(kāi)》的教學(xué)活動(dòng)，下面簡(jiǎn)單談?wù)劷虒W(xué)后的得與失：

一、說(shuō)目標(biāo)

活動(dòng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)為：本次活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)在繪畫(huà)不同朝向的花朵，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)基本上都能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。

二、說(shuō)過(guò)程

針對(duì)目標(biāo)活動(dòng)的重點(diǎn)在探索繪畫(huà)不同朝向的花朵上面，這同樣也是本次活動(dòng)的難點(diǎn)，因?yàn)楹⒆悠綍r(shí)繪畫(huà)的花朵基本上都是畫(huà)正面的花朵，其中所要掌握的技能是：橢圓形的花心，花瓣外圈在弧線的外面畫(huà)而里圈則橢圓形里面繪畫(huà)，方向一順。在教學(xué)中利用視頻和視頻拍照來(lái)進(jìn)行分析探索繪畫(huà)，孩子基本上能得出答案。但是整個(gè)過(guò)程基本上以老師的講解孩子的回答為主，缺少主動(dòng)、探索的體現(xiàn)，能否進(jìn)行更改成看圖片進(jìn)行個(gè)別的繪畫(huà)，然后探索更改的環(huán)節(jié)，教師只是作為知識(shí)的引導(dǎo)者和經(jīng)驗(yàn)的提升者參與活動(dòng)，然探索環(huán)節(jié)更清晰主動(dòng)學(xué)習(xí)更突出。接著的是構(gòu)圖的討論遮擋通過(guò)透視鏡的運(yùn)用能非常形象的解決但是接下來(lái)再次欣賞梵高向日葵的時(shí)候只是一張畫(huà)上的放大展示不能讓孩子集中觀察繪畫(huà)的一朵或者有遮擋的半朵花，可以進(jìn)行更清晰的分離觀察。接著的示范繪畫(huà)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)可以更改成一個(gè)預(yù)設(shè)的展示同樣能達(dá)到目的。最后孩子作品的展示點(diǎn)評(píng)只是簡(jiǎn)單的花朵觀察和講解在這里可以嘗試?yán)�用攝像頭進(jìn)行回歸白板的展示，而不是單獨(dú)的畫(huà)的展示。

三、說(shuō)課件

本次活動(dòng)以梵高的向日葵導(dǎo)入以聚光燈工具一朵一朵觀察花朵，這里的導(dǎo)入實(shí)施下來(lái)時(shí)間較長(zhǎng)更改成拖動(dòng)一朵朵花朵可能更能明確實(shí)現(xiàn)目的，接著以欣賞一段視頻為基礎(chǔ)進(jìn)行同一朵花不同角度的拍攝，對(duì)拍攝的圖片進(jìn)行深入觀察，通過(guò)分析得出花朵朝向和花瓣間關(guān)系嘗試在白板上繪畫(huà),這里的形式比較新穎視頻截圖能讓孩子更形象地理解一朵花因?yàn)榻嵌鹊牟煌�看到的面也是不同的，再出示一瓶花利用透視鏡進(jìn)行遮擋的理解，然后進(jìn)行生活中瓶花的欣賞為創(chuàng)作繪畫(huà)奠定基礎(chǔ)，接著再將畫(huà)面切回到向日葵分析大師繪畫(huà)作品的構(gòu)圖，在這里兩個(gè)環(huán)節(jié)都是欣賞構(gòu)圖顯的有點(diǎn)多可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，最后是教師繪畫(huà)環(huán)節(jié)，在白板上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的繪畫(huà)先用花心定位法進(jìn)行構(gòu)圖，這里現(xiàn)場(chǎng)的繪畫(huà)讓示范環(huán)節(jié)時(shí)間增加可以將繪畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，減少教師繪畫(huà)環(huán)節(jié)將示范繪畫(huà)的時(shí)間留給孩子。

四、說(shuō)小結(jié)

教師的小結(jié)是對(duì)提問(wèn)問(wèn)題答案的結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)的提升，它簡(jiǎn)短精煉能給孩子知識(shí)提升和梳理，給聽(tīng)課者一個(gè)清晰的說(shuō)明，在本次教學(xué)活動(dòng)中共進(jìn)行了三個(gè)小結(jié)：每一朵花都是不同的，想要花朝哪一個(gè)方向花瓣就朝哪個(gè)方向繪畫(huà)，繪畫(huà)的時(shí)候要有不同朝向不同遮擋效果的花才好看。三個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié)將本次活動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)突出同時(shí)也給孩子進(jìn)行了一個(gè)繪畫(huà)的梳理，實(shí)施下來(lái)之后發(fā)現(xiàn)個(gè)別小結(jié)存在語(yǔ)言上的錯(cuò)誤

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