大班說案 詩歌:搖籃(語言課說課稿)

編輯: 天高云淡 關(guān)鍵詞: 大班語言教案 來源: 逍遙右腦記憶




一、教材分析:(一)教材的地位和作用,詩歌《搖籃》是大班上學期第八單元的內(nèi)容。這是一首優(yōu)美的兒童詩。作者用清新的語言,描繪了四幅溫馨寧靜的圖畫,詩的前三段,分別把藍天、大海、花園比作搖籃,星寶寶、魚寶寶、花寶寶各睡其中,體現(xiàn)了大自然的和諧美妙,最后一段轉(zhuǎn)向媽媽和寶寶,是主題的升華,會喚起幼兒對母親愛的情感,使幼兒感受到親情是多么美好。

  這首詩歌,語言精練優(yōu)美,抓住搖籃這一關(guān)鍵點,以重復性的結(jié)構(gòu)形式,情景交融,展現(xiàn)了一幅大自然與人和諧共存的生活畫面,從而含蓄地體現(xiàn)了詩歌隱含的對寧靜生活的向往和贊美。

  大班幼兒在以具體形象思維的基礎上,抽象邏輯思維能力已初步發(fā)展,因此具備了學習這首詩歌所要求的類比、遷移能力。在小中班及大班前期幼兒已學習了多首風格類似的詩歌,在理解詩歌內(nèi)容及朗誦技巧方面都打下了良好基礎。因此,運用孩子前期思維發(fā)展的基礎和學習生活經(jīng)驗進行本課的學習,是對幼兒各方面素質(zhì)發(fā)展的鞏固和深化,無論從孩子的情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng),還是在其智力發(fā)展、知識建構(gòu)方面,都起著承上啟下的作用。根據(jù)《綱要》精神和孩子已有的能力實際、知識水平及教材要求,我確定了本課的教學目標、重點、難點。

   (二)活動目標

  1、情感目標:引導幼兒感受、理解詩歌里洋溢著的寧靜、溫馨的情感,進一步激發(fā)幼兒熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

  2、能力目標:培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和創(chuàng)編詩歌的能力。

  3、知識目標:引導幼兒理解詩歌的內(nèi)容和意義,學會有感情地朗誦;學習正確使用動詞,形容詞。

 �。ㄈ┗顒又攸c、難點

  俗話說“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,重點、難點的確定非常重要。詩歌是以精練、優(yōu)美的語言,來表現(xiàn)豐富的思想感情,一般都有含蓄的特點,它往往抓住事物中容易打動人心的一點或幾點集中而概括地表現(xiàn)出來,幼兒對此較為陌生;而幼兒對如何通過重音、停頓、速度、語調(diào)等的不同變化來表達詩歌內(nèi)容,也不夠熟悉,所以我把引導幼兒理解詩歌內(nèi)容,學會有感情地朗誦作為本課的重點。
由于大班孩子的抽象思維能力處于低級發(fā)展階段,對理解詩歌的意境存在困難,所以我確定本課的難點是:理解詩歌的意境。

  二、教法和學法:

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  為了有效地掌握重點、突破難點,我采用了“詩歌音樂整合法”、“變序法”、 “引導發(fā)現(xiàn)法”、 “類比法”、“情感體驗法”等教學方法。

  “教學有法,但無定法,貴在得法”。“詩歌音樂整合法”是本課主要的教學法,它不是詩歌與音樂的簡單結(jié)合,而在于我們在詩歌與音樂的聯(lián)系中找到了共鳴,聯(lián)想是他們的中介。詩歌美在詩人巧妙構(gòu)思所創(chuàng)設的意境中,對詩歌的意境感受越深切,學習的效果就越好,而音樂本身就有一個絕妙的意境,聽了音樂幼兒便不自覺地進入這一意境中,接受陶冶,讓音樂為詩歌的情感升華,激發(fā)幼兒情趣,實現(xiàn)“我”、“詩歌”、“音樂”的共鳴。

 �。ǘ⿲W法

  主要采用了“討論交流法”、“興趣導學法”、“綜合活動法”等
“語言是在運用的過程中發(fā)展起來的。”所以幼兒語言的發(fā)展在于使每一個孩子都有“說”的機會,所以引導幼兒采用了“討論交流”的學習方法、而興趣是最好的老師,能吸引幼兒在體驗的過程中主動建構(gòu)知識體系,所以還引導幼兒采用了 “興趣導學法”,吸引幼兒積極主動地進行探究學習,讓幼兒在學習過程中“全體活動——全面活動——全程活動——主動活動”,提高學習的能力。

  活動準備是:

  1、《搖籃曲》的音樂、錄音機 2、課件(表現(xiàn)詩歌內(nèi)容的四幅圖) 3 、幼兒操作用的小圖片 4、在日�;顒又幸龑в變河^察世界萬物之間的密切聯(lián)系,為活動作好心理思想和經(jīng)驗上的準備。

  選擇以上直觀教具是為了激發(fā)幼兒想象力,營造寧靜溫馨的氛圍,起到以景激情的作用。

  三、學習過程

  師生的雙邊活動堅持“以幼兒為主體,教師為主導”的原則,注重幼兒學習知識的“過程化、經(jīng)驗化及主動性建構(gòu)”,通過孩子的自主學習、合作學習、探究學習來解決問題。老師做到講得“少”一點,“引” 得巧一點,讓孩子學得“精”一點,“活”一點,領(lǐng)悟得“深”一點,“透”一點。

  根據(jù)本課教學目標、及重點難點,設計了以下教學程序:

  第一部分、通過詩歌與音樂的交融,引發(fā)聯(lián)想,引起“我”、“詩歌”、“音樂”的共鳴:(5分鐘左右)

  老師的導入是這樣設計的:“老師請小朋友聽一首好聽的音樂,大家一邊聽一邊想,聽著音樂你想到了什么?你好象看到了什么?好請大家閉上眼睛仔細聽。” 意境優(yōu)美的音樂引發(fā)幼兒聯(lián)想,接著在音樂的快要結(jié)束的時候,通過“變序法”,老師用輕柔舒緩的語調(diào)朗誦詩歌的第四段“媽媽的手是小寶寶的搖籃”,讓老師的朗誦隨著越來越輕的語調(diào)和音樂一起結(jié)束,詩歌優(yōu)美抒情的語言與音樂交融,引起幼兒情感的共鳴,為下面的活動做了鋪墊。然后進行提問談話:

  1、剛才聽著音樂你想到了什么?你好象看到了什么?這里讓幼兒的思維盡量發(fā)散,充分發(fā)揮幼兒的想象力,語言表達力,來把握音樂的意境,引起幼兒的體驗和感受。

  2、接著告訴幼兒活動的名稱:今天我們要學一首新的詩歌,名字叫《搖籃》,然后老師說:“詩歌里有哪些搖籃?搖的是誰?他們是怎樣睡著的?請聽詩歌《搖籃》。”用柔美的聲音有表情地朗誦一遍詩歌,給幼兒完整的印象。

  設計此步驟的依據(jù)是:

  1、詩與歌本是一家,通過音樂與詩歌的有機整合,深深地感染了幼兒,使幼兒準確把握了詩歌的意境,整首詩歌的學習起到了“未有曲調(diào)先有情”的作用,從而解決了本課的難點。

  2、這首詩歌的主題是“搖籃”,音樂的主旋律也是“搖籃”,二者的結(jié)合,激發(fā)了幼兒學習的情趣,使詩歌的情感得到進一步升華。

  3、“搖籃”是詩歌的一種意象,作者對意象的想象充分展示了詩歌的形象思維美,我們只有真正理解了意象蘊涵的豐富意義,才能算得上在完整意義上理解了詩歌,而音樂的引用無疑是起到了品味其意蘊的添加劑的作用。

  第二部分、通過引導談話,幼兒理解、學說詩歌

  1、學習前三段:老師提問是這樣設計的:“聽了詩歌以后,你知道誰是星寶寶、魚寶寶、花寶寶的搖籃?他們是怎樣睡著的?”然后引導幼兒一段一段地進行回答,并學習朗誦。在朗誦的過程中,哪里要輕讀、停頓、重讀、語速的快慢要引導幼兒表現(xiàn)出來。

  2、學習第四段:前三段學習后,老師提問:“媽媽用什么做搖籃搖著小寶寶?是怎樣哄著小寶寶睡著的?”讓幼兒回答,并用動作表示出來詩歌內(nèi)容。

  3、理解詞匯“輕輕”,進行情感教育。

  老師提問:白云為什么是“輕輕飄”?浪花為什么是“輕輕翻”?風兒為什么是“輕輕吹”?歌兒為什么是“輕輕唱”?并幫助幼兒理解動詞的作用,請幼兒用動作表示幾個動詞的運用,知道自己什么時候也應該輕輕地活動,不打擾別人。

  4、鞏固的過程中,先請幼兒跟讀。然后隨意加上動作,按段分組接龍朗誦,個別朗誦。最后在背景音樂的伴奏下師生集體有感情地朗誦,使詩歌與音樂再度交融,使幼兒的“情”“知”結(jié)合起來,產(chǎn)生深層次上的共鳴。

  設計此環(huán)節(jié)的依據(jù)在于:

  1、為了鞏固、理解、練習詩歌,應用詞匯,解決本課重點。

  2、朗誦是由生活語言向藝術(shù)語言的轉(zhuǎn)變的橋梁�!毒V要》對大班明確提出了學習朗誦技能技巧的要求。詩歌是韻體作品,其優(yōu)美的韻律和節(jié)奏,有利于提高幼兒的言語表現(xiàn)力,培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力。

  3、現(xiàn)在城市中的孩子大都是獨生子女,針對獨生子女的特點,滲透愛他人的教育。

  4、將幼兒的情緒、表情、動作、語言等特征統(tǒng)合起來,大膽表演。這個過程激發(fā)了學習興趣,體驗到愉快的情感,在孩子感到疲勞時,再一次吸引了他們的注意力,滿足了幼兒好玩、好動的天性。

  第四部分、引導幼兒繼續(xù)思考,創(chuàng)編詩歌:

  老師的過渡語是:小朋友聽,外面的小鳥、小草、小樹葉在叫我們呢,他們孤零零的,還沒有找到溫暖的搖籃,他們想請小朋友幫忙,找一找他們的搖籃在哪里,再請小朋友用詩歌那樣美的語言說出來好嗎?想好后,先說給你身邊的小朋友聽一聽。幼兒分組討論后,進行集體交流。對于活動中生成的內(nèi)容,老師要提取精華,對有教育價值的抓住時機,進行教育。

  小結(jié):小朋友不僅自己有溫暖的搖籃,也給這么多的小動物、植物們找到了溫暖的搖籃,大自然變得那么溫馨、寧靜,大家都過得非常幸福,生活變得多么美好。

  設計此步驟的目的是:

  1、培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛生活、熱愛和平的情感。而通過“類比法”使幼兒的知識升華、擴展、創(chuàng)編,完成了舉一反三、學以致用的過程。

  2、充分發(fā)揮幼兒的想象力,進行以《搖籃》為主題的聯(lián)想、遷移、創(chuàng)造,有助于幼兒形象思維向邏輯思維過度。

  3、在生生、師生間充分的互動中,通過互相交流和啟發(fā)性語言的運用,引導幼兒創(chuàng)編詩歌。

  第五部分、創(chuàng)設環(huán)境、延伸活動:

  課后,在語言區(qū)設置《搖籃》主題,讓幼兒繼續(xù)進行探索、發(fā)現(xiàn)活動

  1、說一說:將上課用的操作材料投放在活動區(qū)里,供幼兒繼續(xù)朗誦、創(chuàng)編。

  2、畫一畫:將幼兒找到的《搖籃》內(nèi)容畫出來,裝訂成冊,供幼兒繼續(xù)創(chuàng)編。

  設計此環(huán)節(jié)的目的是:

  1、是為了繼續(xù)擴展本課的外延,因為下課不是學習的結(jié)束,而是進一步探索的開始。

  2、創(chuàng)設發(fā)展語言的環(huán)境,讓每一個幼兒有充分的觀察、講述的時間和機會。

  3、用各種形式激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣。

  四、教學特色

  1、從情感態(tài)度、知識技能、過程方法等多角度體現(xiàn)了《綱要》的精神。

  2、注意將老師的“教”轉(zhuǎn)為孩子的“學”,將培養(yǎng)孩子的能力貫穿活動始末。

  3、課上課下相結(jié)合,充分利用集體教學和語言環(huán)境創(chuàng)設兩種形式,最大限度地為每一個幼兒創(chuàng)造理解和表達的時間和機會。

  4、讓孩子學會研究性學習,為終身教育奠定基礎。

  藍天是搖籃,搖著星寶寶,白云輕輕飄,星寶寶睡著了。
  大海是搖籃,搖著魚寶寶,浪花輕輕翻,魚寶寶睡著了。
  花園是搖籃,搖著花寶寶,風兒輕輕吹,花寶寶睡著了。
  媽媽的手是搖籃,搖著小寶寶,歌兒輕輕唱,小寶寶睡著了。

(說案)大班排圖講述:貪吃的小老鼠(說課稿)
大班語言活動??冬天是什么


本文來自:逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/youer/805038.html

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