越來越多的家長(zhǎng)意識(shí)到英語(yǔ)是21世紀(jì)的通行證,因此,英語(yǔ)教育已經(jīng)提前到幼兒階段,不少幼兒園開展了早期英語(yǔ)教育活動(dòng)。由于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力來自于家長(zhǎng)和社會(huì),早期英語(yǔ)教育帶有明顯的“急功近利”思想,在教育理念上存在以下不足:
第一,強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)“工具性”,忽視英語(yǔ)“文化性”。
英語(yǔ)是我們與國(guó)際接軌和交流的工具,但是如果簡(jiǎn)單地將學(xué)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸結(jié)為聽、說、讀、寫,與成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的混為一談,那么就曲解了幼兒學(xué)英語(yǔ)的真正目的,違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。
人與人之間的交流,其實(shí)是文化的交流,人與人之間的隔膜其實(shí)是文化的隔閡。每年,中國(guó)有成千上萬(wàn)的大學(xué)生到歐美留學(xué),他們的英語(yǔ)聽、說、讀、寫的技能不可謂不嫻熟,可是許多人卻始終不能融入所在國(guó)的主流,乘興而去,敗興而歸。為什么呢?是東西文化的差異,因?yàn)槲覀儚男【妥⒅赜⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性,而忽略對(duì)語(yǔ)言背后的文化、習(xí)俗、風(fēng)土人情的學(xué)習(xí)。所以,在孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中,我們應(yīng)該有意識(shí)地將英語(yǔ)文化滲透進(jìn)去,讓我們的孩子既有中華五千年文化的底蘊(yùn),又有勇敢面對(duì)外來文化,適應(yīng)外來文化的態(tài)度。
首先我們必須明確,早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)幾個(gè)單詞,學(xué)幾句英語(yǔ)會(huì)話或?qū)W一些與英語(yǔ)口語(yǔ)有關(guān)的知識(shí),而是通過為幼兒提供接觸英語(yǔ)的環(huán)境和條件,促使幼兒有意愿接觸、學(xué)習(xí)英語(yǔ),培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次通過早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),使幼兒體會(huì)另一種語(yǔ)言的特色,欣賞另一種文化,接觸多元文化。
第二,英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)械訓(xùn)練,方式單一,忽視幼兒語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制建立。
主動(dòng)開口說英語(yǔ)是許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望,因此,為了達(dá)到這個(gè)目的,我們采用反復(fù)練習(xí)、鞏固的方法,試圖使孩子能夠輕松地“開口”�?上�,語(yǔ)言的習(xí)得并不是簡(jiǎn)單、枯燥的練習(xí)的結(jié)果,機(jī)械地重復(fù)會(huì)對(duì)孩子的大腦造成損傷。
因?yàn)槲覀兇竽X的語(yǔ)言中樞最先建立的是以母語(yǔ)為信息記錄方式的條件反射,大腦接受信息、處理信息、做出行為反應(yīng),是需要消耗能量的,大腦在與外界進(jìn)行信息交換時(shí),遵循快捷、經(jīng)濟(jì)原則,也就是說,它會(huì)選擇一個(gè)最方便、最節(jié)約能量的方式完成。
然而,對(duì)幼兒來說,他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)比成人容易得多。首先,幼兒學(xué)英語(yǔ)具有語(yǔ)音優(yōu)勢(shì),發(fā)音受母語(yǔ)干擾�。黄浯�,幼兒自我意識(shí)水平比較低,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的功利心不強(qiáng),興趣高于“有用”;最后,幼兒時(shí)期大腦的語(yǔ)言中樞對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)沒有排他性,只
要方法科學(xué)合理,教育措施得當(dāng),幼兒也可以輕松地在大腦皮層建立一個(gè)以第二語(yǔ)言為信息記錄方式的神經(jīng)聯(lián)系。在以后的學(xué)習(xí)生活中,一旦幼兒的大腦接受到類似的信息,這個(gè)神經(jīng)聯(lián)系就會(huì)自然啟動(dòng),而且越強(qiáng)化,聯(lián)結(jié)越強(qiáng)。所以,在幼兒期進(jìn)行科學(xué)、適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí),對(duì)孩子今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有重要的教育價(jià)值。
第三,英語(yǔ)教師角色意識(shí)不強(qiáng),教育任務(wù)不明確。
大多數(shù)英語(yǔ)教師在組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),仍然是將中文語(yǔ)言教學(xué)法直接移植到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,把英語(yǔ)純粹作為一門技能來學(xué)習(xí),對(duì)兒童早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律缺乏思考。
對(duì)幼兒來說,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循生活化的原則,創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的、有英語(yǔ)學(xué)習(xí)特色的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)教師既是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,又是這個(gè)環(huán)境中最大的能動(dòng)因素。對(duì)大多數(shù)中國(guó)人來說,教師是讓自己接觸英語(yǔ)的第一人,第一個(gè)英語(yǔ)發(fā)音,第一個(gè)英語(yǔ)單詞都是老師教的。因此,英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平、教育能力和職業(yè)道德直接影響孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效果。
作為一個(gè)英語(yǔ)教師,首先要具備規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,語(yǔ)法準(zhǔn)確,聽說能力突出。其次,熟悉教材教法,了解兒童心理規(guī)律,教育意識(shí)強(qiáng)。最后,熱愛孩子,愿意與孩子做朋友。
英語(yǔ)教師要用自己的工作熱情和扎實(shí)的教學(xué)激發(fā)起幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣,盡力為幼兒營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,讓自己成為孩子心目中“英語(yǔ)的化身”。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/youjiao/532570.html
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