華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 宋 偉 袁愛(ài)玲

《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001-2010年)》中明確提出要“發(fā)展0～3歲兒童早期教育”。近年，針對(duì)0～3歲嬰幼兒的早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般地出現(xiàn)，家庭與社會(huì)對(duì)0～3歲嬰幼兒早期教育越來(lái)越重視，但如何提高其質(zhì)量是目前亟待解決的問(wèn)題。本文研究“三方互動(dòng)”旨在促進(jìn)教師、家長(zhǎng)、嬰幼兒三方在教育活動(dòng)中形成良性互動(dòng)關(guān)系，提高早教機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。
一、早教機(jī)構(gòu)中的“三方互動(dòng)”釋義
早教機(jī)構(gòu)中的“三方”是指教師、家長(zhǎng)、嬰幼兒。在教育活動(dòng)中這“三方”不斷發(fā)生互動(dòng)，形成“三方互動(dòng)”關(guān)系，即親子之間、師幼之間、教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)關(guān)系。教師通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)環(huán)境引發(fā)親子互動(dòng)，進(jìn)而觀察親子互動(dòng)，并隨時(shí)與家長(zhǎng)展開(kāi)互動(dòng)，以幫助家長(zhǎng)理解孩子的行為，探討與孩子互動(dòng)的方式。三方能否良性互動(dòng)直接決定了早教機(jī)構(gòu)的保教質(zhì)量�！叭搅夹曰�(dòng)”的重要標(biāo)志就是通過(guò)三方互動(dòng)實(shí)現(xiàn)三方的共同成長(zhǎng)：教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)；家長(zhǎng)提高自身教育能力，向合格家長(zhǎng)邁進(jìn)；嬰幼兒實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。“三方互動(dòng)”關(guān)系在嬰幼兒的教養(yǎng)中處于非常重要的地位，其重要性可得到多方證明。
二、多視角看“三方互動(dòng)”的重要性
1．心理學(xué)視角：“三方互動(dòng)”形成的早期經(jīng)驗(yàn)影響未來(lái)發(fā)展
早期經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系早已被證明，早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的影響具有持續(xù)性，其發(fā)展也具有持續(xù)性。精神分析理論的研究成果已表明：成年后的心理疾病根源于童年的某些不愉快經(jīng)歷，童年的早期經(jīng)驗(yàn)決定未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)也發(fā)現(xiàn)：嬰兒一出生并不是“無(wú)能”的，而是具有感知覺(jué)的，他們擁有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等偏好，在嬰幼兒感知覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，即主要在早期，教師、家長(zhǎng)給嬰幼兒以適宜的刺激就會(huì)促進(jìn)其發(fā)展，如語(yǔ)言刺激、聽(tīng)覺(jué)刺激、視覺(jué)刺激等。
2．腦科學(xué)視角：“三方互動(dòng)”所給予的刺激影響嬰幼兒大腦發(fā)育
腦科學(xué)的研究表明，出生后的前三個(gè)月大腦細(xì)胞開(kāi)始迅速增殖，而大腦細(xì)胞的70%～80%是在3歲前形成的1，這表明0~3歲是大腦發(fā)育最快的時(shí)期。隨著腦科學(xué)的發(fā)展，人們更加深入了解0~3歲嬰幼兒大腦發(fā)展的潛力。根據(jù)“卡內(nèi)基滿足幼兒需要專題研究小組”的報(bào)告（1994），1歲以前大腦的發(fā)育比以往人們所認(rèn)識(shí)的要快，范圍要廣；大腦的發(fā)育比以前人們所預(yù)料的更易受到環(huán)境的影響；最初的環(huán)境對(duì)大腦發(fā)育的影響是長(zhǎng)期存在的；環(huán)境不僅影響到大腦細(xì)胞的數(shù)量和大腦細(xì)胞連接體的數(shù)量，還影響到這些連接體“連接”的方式2。這進(jìn)一步說(shuō)明了0~3歲嬰幼兒的大腦發(fā)育受外部刺激影響比較大，在0~3歲嬰幼兒的早教指導(dǎo)中，“三方互動(dòng)”所給予的刺激影響嬰幼兒的大腦發(fā)育。
3．班杜拉三元交互作用視角：“三方互動(dòng)”促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知、行為發(fā)展。
交互決定論，主要指?jìng)€(gè)體的行為、認(rèn)知和環(huán)境之間的交互影響。首先，行為和環(huán)境之間相互依賴，相互決定：個(gè)體的行為直接作用于環(huán)境，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響，同時(shí)，環(huán)境也會(huì)作用于行為，通過(guò)環(huán)境的影響改變個(gè)體的行為；其次，個(gè)體的認(rèn)知與行為之間的關(guān)系同樣是相互依賴，相互決定的：個(gè)體對(duì)行為有期待，于是產(chǎn)生相應(yīng)的行為，同時(shí)，行為的結(jié)果又促進(jìn)了認(rèn)知的發(fā)展；最后，個(gè)體的認(rèn)知與環(huán)境之間的關(guān)系是相互依賴，相互決定的：個(gè)體可以通過(guò)自身的思想觀念、情緒情感等作用于環(huán)境，反過(guò)來(lái)，環(huán)境也會(huì)改變個(gè)體的某些特質(zhì)。
0~3歲嬰幼兒是各種心理現(xiàn)象和動(dòng)作發(fā)生的時(shí)期，其心理發(fā)展處于初始狀態(tài)，開(kāi)始接受一切外來(lái)的刺激，即，一切都是新的、模糊不清的，各種感官都處于“吸收”狀態(tài)，感知覺(jué)開(kāi)始萌芽。這啟示我們，對(duì)0~3歲嬰幼兒的早教指導(dǎo)要關(guān)注、重視其認(rèn)知、行為發(fā)展進(jìn)程，并創(chuàng)設(shè)開(kāi)放豐富的環(huán)境，用適宜的刺激促進(jìn)其發(fā)展，并注重三者的交互作用，在早教指導(dǎo)中就是促進(jìn)教師、家長(zhǎng)及嬰幼兒三方的良性互動(dòng)。
三、“三方互動(dòng)”的不良現(xiàn)象
目前，早教指導(dǎo)中的三方互動(dòng)存在許多不良現(xiàn)象，包括教師本身素質(zhì)不高，早教指導(dǎo)存在功利性等。
1． 教師素質(zhì)不高，造成“三方互動(dòng)”成效欠佳。
教師是三方中起引領(lǐng)作用的一方，而我國(guó)早教機(jī)構(gòu)中，許多教師缺乏早教理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成“三方互動(dòng)”成效不理想。美國(guó)兒童早期教育專業(yè)人員的職業(yè)化道路共有六個(gè)水平，最高水平即水平為：在符合美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）方針的一項(xiàng)方案中，成功獲得博士或教育學(xué)博士學(xué)位；成功展示自身知識(shí)、成就以及符合NAEYC方針的博士學(xué)位課程所要求的素質(zhì)與性格3。一個(gè)合格的早教教師應(yīng)該具備應(yīng)有的素質(zhì)、行為和態(tài)度，應(yīng)該具有嚴(yán)格的準(zhǔn)入門(mén)檻。
中美兩國(guó)對(duì)比可以明顯看出差距：我國(guó)早教機(jī)構(gòu)中的教師學(xué)歷低，許多教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，甚至有的教師只受過(guò)短暫的培訓(xùn)就上崗；而且目前我國(guó)國(guó)內(nèi)幾乎還沒(méi)有開(kāi)設(shè)早教專業(yè)的高校4。這一切都使“三方互動(dòng)”面臨許多困境，教師不能發(fā)揮理想的作用，給予的指導(dǎo)不能體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)，造成教師、家長(zhǎng)及嬰幼兒之間的互動(dòng)成效不大。
2．早教指導(dǎo)的功利性致使“三方互動(dòng)”失衡。
（1）違背自然教育原則，師嬰幼互動(dòng)呈現(xiàn)“急功近利”的非健康發(fā)展態(tài)勢(shì)。
每個(gè)嬰幼兒都是帶著先天的成熟時(shí)間表降生的，其生理和心理發(fā)展順序已經(jīng)被安排好，只是行為和能力發(fā)展的時(shí)間因個(gè)體差異而不同。目前的早教指導(dǎo)中，存在許多刻意“訓(xùn)練”“拔高”其行為和能力水平的現(xiàn)象。
（2）忽視“生活”教養(yǎng)及家長(zhǎng)角色，教師與家長(zhǎng)之間互動(dòng)缺失。
首先，0~3歲嬰幼兒的教養(yǎng)“以養(yǎng)為主”，以“生活”照料為主要內(nèi)容。但在實(shí)踐中，某些急功近利的因素使早教指導(dǎo)中的“生活”方面缺失了，盡管有些早教機(jī)構(gòu)也設(shè)有嬰幼兒“生活”照料的環(huán)境，如低幼盥洗室、換尿布臺(tái)、哺喂室，但家長(zhǎng)并沒(méi)有得到相應(yīng)的早教指導(dǎo)。
其次，在早教指導(dǎo)中，家長(zhǎng)扮演的多是旁觀者的角色，至多是教師的助手或是游戲的模仿者。美國(guó)心理學(xué)家布朗芬?布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)觀指出：在微觀環(huán)境中，家庭及家長(zhǎng)的作用非同小可，父母和孩子同時(shí)參加干預(yù)方案的嬰幼兒長(zhǎng)大后獲得的成就更大�？墒�，在國(guó)內(nèi)的早教指導(dǎo)中，家長(zhǎng)由于沒(méi)有得到教師的重視，要么無(wú)事可做，要么精神處于游離狀態(tài)，要么指責(zé)或忙于糾正嬰幼兒的模仿動(dòng)作等。
這些跡象表明，在嬰幼兒早教指導(dǎo)中忽視“生活”教養(yǎng)及家長(zhǎng)角色，造成教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)嚴(yán)重缺失。
（3）過(guò)度使用游戲且游戲過(guò)程形式化，“三方互動(dòng)”模式化。
在0~3歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)中，游戲的使用頻率非常高，游戲的內(nèi)容和形式模式化。最明顯的是，基本延續(xù)幼兒園的套路，有課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)和嬰幼兒的發(fā)展目標(biāo)，甚至每個(gè)活動(dòng)材料的使用方法都固定不變。如，游戲玩法的固定模式是：教師先演示，然后家長(zhǎng)協(xié)助嬰幼兒一起完成“任務(wù)”，期間教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，教會(huì)嬰幼兒對(duì)材料的固定使用方法，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這也導(dǎo)致了“三方互動(dòng)”的模式化。
四、促進(jìn)“三方良性互動(dòng)”的建議與對(duì)策
通過(guò)以上分析，筆者認(rèn)為在0~3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)中，應(yīng)著重通過(guò)提高教師素質(zhì)，明確早教指導(dǎo)的非功利價(jià)值取向，采取多樣靈活的方式實(shí)施早教指導(dǎo)等途徑來(lái)促進(jìn)早教指導(dǎo)的“三方良性互動(dòng)”。
1．提高教師專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)“三方良性互動(dòng)”成效。
（1）參加早教培訓(xùn)，提高教師實(shí)施“三方良性互動(dòng)”的能力。
由早教專家組成專業(yè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)早教教師進(jìn)行定期指導(dǎo)和培訓(xùn)，專家與教師通過(guò)研習(xí)和討論，建立資源共享庫(kù)，幫助未參加培訓(xùn)教師共同提高；制訂嬰幼兒教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)規(guī)劃，加強(qiáng)嬰幼兒教師培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)；對(duì)早教工作者形象、工作態(tài)度、與嬰幼兒互動(dòng)的能力、家長(zhǎng)交往等方面進(jìn)行訓(xùn)練。
（2）建設(shè)早教隊(duì)伍，增強(qiáng)“三方良性互動(dòng)”整體實(shí)力。
早教指導(dǎo)人員的隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到早教指導(dǎo)人員的專業(yè)成長(zhǎng)，更關(guān)系到其對(duì)家長(zhǎng)及嬰幼兒的早教指導(dǎo)質(zhì)量問(wèn)題。這支隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)本著多形式、多渠道來(lái)實(shí)施：高校開(kāi)設(shè)早教專業(yè)，研究早教指導(dǎo)中的“三方良性互動(dòng)”；嚴(yán)格執(zhí)行早教從業(yè)人員的入職門(mén)檻，必須持證上崗，包括任職資格證、健康證、培訓(xùn)證等，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是實(shí)施“三方良性互動(dòng)”的前提；配備專業(yè)的教師及兼職教師，二者有機(jī)結(jié)合提升“三方良性互動(dòng)”的整體活力；組織社會(huì)志愿者參與到早教指導(dǎo)工作中；對(duì)早教指導(dǎo)工作進(jìn)行定期評(píng)估并建立反饋制度。
2．明確早教指導(dǎo)的非功利價(jià)值取向，促進(jìn)“三方良性互動(dòng)”平衡發(fā)展。
（1）實(shí)施自然真實(shí)而和諧的教育，促進(jìn)師嬰幼互動(dòng)健康發(fā)展。
早教應(yīng)以嬰幼兒的自然成長(zhǎng)規(guī)律為基礎(chǔ)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。尊重嬰幼兒的自然成長(zhǎng)規(guī)律，使其天性自然而充分地展現(xiàn)；在實(shí)踐中，教師應(yīng)該給予嬰幼兒適宜、適度的刺激，而不是拔高能力促其過(guò)早地成熟，拔高的教育方式使師嬰幼互動(dòng)關(guān)系成為一種“教練”與“被訓(xùn)練者”之間的不平等的關(guān)系，這種做法違背了嬰幼兒的自然成長(zhǎng)規(guī)律。
（2）重視“生活”教養(yǎng)及家長(zhǎng)角色，增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。
在嬰幼兒早教指導(dǎo)中，充分重視“生活”教養(yǎng)及家長(zhǎng)角色，可以有效增強(qiáng)教師及家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。首先，加強(qiáng)“生活”教養(yǎng)方面的指導(dǎo)。教師不應(yīng)將“生活”照料看作是家長(zhǎng)的任務(wù)，而應(yīng)積極地參與進(jìn)來(lái)，并給予家長(zhǎng)合理的指導(dǎo)；其次，教師應(yīng)該高度重視家長(zhǎng)角色，使之成為與教師平等互助的合作者。
（3）適度使用游戲且游戲過(guò)程趣味化，促進(jìn)“三方良性互動(dòng)”豐富、靈活化發(fā)展。
在0~3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)中，使用游戲的方式是必要的，游戲是嬰幼兒的天性，游戲是其快樂(lè)之源、健康之本5，是其認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)世界的透視鏡。但是，過(guò)度使用游戲且游戲過(guò)程僵化，十分不利于嬰幼兒的想象、思維、語(yǔ)言和情緒情感的發(fā)展。正確的方法是適度使用游戲且游戲過(guò)程趣味化，豐富靈活地促進(jìn)“三方良性互動(dòng)”發(fā)展。
3．早教指導(dǎo)方式多樣性，促進(jìn)“三方良性互動(dòng)”生態(tài)化發(fā)展。
多樣化的早教指導(dǎo)方式能夠促進(jìn)“三方良性互動(dòng)”生態(tài)化發(fā)展。在0~3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)中，應(yīng)該以個(gè)別指導(dǎo)為主，集體指導(dǎo)為輔，專家講座與咨詢?yōu)楸匾a(bǔ)充。在嬰幼兒的早教指導(dǎo)中，最受歡迎的形式是個(gè)別指導(dǎo)，這也符合0~3歲嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn)。“與孩子面對(duì)面、一對(duì)一地進(jìn)行個(gè)別交流”的方式，能使每個(gè)嬰幼兒都得到有針對(duì)性的指導(dǎo)；而少量的集體化教養(yǎng)，如同齡、混齡則有利于嬰幼兒情感、社會(huì)性的發(fā)展；早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)定期舉行專家講座與咨詢，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專業(yè)人士來(lái)機(jī)構(gòu)為教師及廣大家長(zhǎng)答疑解惑，能夠有針對(duì)性地解決教師與家長(zhǎng)最為關(guān)心的問(wèn)題。

注釋：
1胡娟,裴小倩,張婕,從重新認(rèn)識(shí)大腦看關(guān)系中的0～3歲嬰幼兒保教（一）[J].幼兒教育,2004（4）
2張民生.0～3歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究[M].上海:上�？萍冀逃霭嫔�,2007:121
3[美]George S.Morrison著.王全志,孟祥芝等譯.當(dāng)今美國(guó)兒童早期教育[M].北京:北京大學(xué)出版社,200:5
4高佳.我國(guó)早教機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育論叢,2009（9）
5劉懿.0～3歲親子園課程之解析——對(duì)一所親子園的個(gè)案研究[D].上海:華東師范大學(xué),2008:305

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