摘要：新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)把“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”作為生物學(xué)課程的四大基本理念之一。教科書的編寫，應(yīng)該注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系：建立生物學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解生物學(xué)的核心概念，嘗試用所學(xué)生物學(xué)知識解決生活中與生物學(xué)有關(guān)的問題；教科書應(yīng)該為學(xué)生的未來職業(yè)選擇提供參考，為學(xué)生的未來生活奠基：知識為生活提供科學(xué)的指導(dǎo)、能力培養(yǎng)為生活夯實(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)、情感滲透為生活奠定精神的基調(diào)。
關(guān)鍵詞：教科書 生活化 生物學(xué) 人教版
教育部在2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，強(qiáng)調(diào)“當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，應(yīng)放在發(fā)揮學(xué)生的自主性，并使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合”。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱“課標(biāo)”）則把“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”作為生物學(xué)課程的四大基本理念之一。［1］要貫徹這些理念，為我們的課程增添時代的源泉和生活的活力，就要求我們在教育中時刻注意與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
教科書作為最重要的課程資源，無疑是每次課程改革中爭論的焦點(diǎn)之一。教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐之間的過渡橋梁，它將課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，精心選擇并組織供學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的“經(jīng)驗(yàn)”。正是在這個意義上，教科書成了學(xué)科內(nèi)容的代表。［2］作為學(xué)科的代表，教科書中的生物學(xué)知識往往是高度提煉的、成人的經(jīng)驗(yàn)。因此，編寫教科書時，縮短與中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識之間的差距，使所選取的材料更切合學(xué)生當(dāng)下的心理和生活經(jīng)驗(yàn)，并能對他們的未來生活有所指導(dǎo)就顯得十分重要。在編寫人教版高中生物課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書［3］時，編者就聯(lián)系生活這一問題做了一些有意義的探索。
一、建立生物學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，并為學(xué)生的生活提供指導(dǎo)
教科書所選取的內(nèi)容，如果能與學(xué)生日常生活和社會生活緊密聯(lián)系，則既能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，又能為他們的生活提供科學(xué)的指導(dǎo)。
（一）教科書在選取內(nèi)容時，注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)知識的理解
1．將現(xiàn)實(shí)生活作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的背景
教科書內(nèi)容的選取，需要以“課標(biāo)”為依據(jù)，因而知識內(nèi)容選取的自由度不太大，但是，教科書可以在資料的選取及呈現(xiàn)方式、闡述方式等方面精心選擇、編排。將現(xiàn)實(shí)生活作為學(xué)習(xí)的背景，將生活世界中的資源作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具，比如醫(yī)療保健中的生物學(xué)知識、體育運(yùn)動中的生物學(xué)知識、飲食中的生物學(xué)知識、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的生物學(xué)知識等，從而找到學(xué)習(xí)新知識的切入點(diǎn)，促使學(xué)生頭腦中建立新知識與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，完成知識的建構(gòu)，使學(xué)生對相應(yīng)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)變得容易，同時也讓學(xué)生理解所學(xué)知識的價值。
教科書在必修模塊，每節(jié)以“問題探討”開始。“問題探討”探討的問題，相當(dāng)一部分是現(xiàn)實(shí)生活中的問題。教科書正文中還常出現(xiàn)醒目的“與生活的聯(lián)系”“與社會的聯(lián)系”等欄目，還設(shè)有“科學(xué)?技術(shù)?社會”的專欄。即使在“練習(xí)”和“自我檢測”的習(xí)題中，也有相當(dāng)數(shù)量的聯(lián)系生活、參與決策的題目。所有這一切，是要構(gòu)建一種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)一步理解和應(yīng)用知識的情境。［4］比如在講脂肪時聯(lián)系到肥胖，講水時聯(lián)系到出汗和輸液，講細(xì)胞呼吸時聯(lián)系到我們平時用的創(chuàng)可貼、土壤的板結(jié)、稻田的定期排水等……這些生活中鮮活的例子能夠把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，也使學(xué)生對相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)變得容易。
教科書的敘述風(fēng)格，盡可能從生活、生產(chǎn)及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，力避深奧、學(xué)術(shù)化。在介紹結(jié)論時，不是從概念到概念，很多內(nèi)容都從現(xiàn)象解釋、發(fā)現(xiàn)過程、相關(guān)科學(xué)家介紹、趣聞軼事等多方面展開，這樣不僅提高了教科書的可讀性，還能夠滿足學(xué)生多方面的好奇心。例如，必修1在講關(guān)于ATP的內(nèi)容時，就非常注意將這一抽象的生物學(xué)名詞概念與學(xué)生的生活建立聯(lián)系：節(jié)標(biāo)題引入生活中的名詞“通貨”，形象比喻了ATP在細(xì)胞能量供應(yīng)方面的作用；在具體內(nèi)容的闡述時，聯(lián)系了“輕羅小扇撲流螢”的場景，還聯(lián)系了大腦思考、肌肉收縮等現(xiàn)象。必修3的“科學(xué)家訪談”講孫儒泳小時候喜歡逮蟋蟀、捉螃蟹、釣魚玩……教科書還配有大量的照片、插圖，顯得生動形象，而且很多都是學(xué)生生活的場景或原汁原味的生活畫面，具有很強(qiáng)的親和力。
2．引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識分析生活中的事例，在運(yùn)用中深刻理解核心概念
“課標(biāo)”倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策�？茖W(xué)概念的真正掌握，應(yīng)該體現(xiàn)在運(yùn)用中。［5］運(yùn)用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題，可以加深學(xué)生對核心概念的理解。
選修1模塊是以實(shí)驗(yàn)專題的形式來呈現(xiàn)的，幾乎每個課題都要求制作產(chǎn)品，如果酒、果醋、腐乳、泡菜。制作這些在日常生活中經(jīng)常要接觸到的“產(chǎn)品”，必須要有生物學(xué)的知識做指導(dǎo)。而且這個模塊的學(xué)習(xí)是為了實(shí)際生活的應(yīng)用去獲取知識，在實(shí)踐中理解知識，目的性更強(qiáng)，也會使學(xué)生對知識的理解更透徹，學(xué)習(xí)起來更加容易。
必修中列舉的很多實(shí)際生活問題都有助于學(xué)生理解核心概念。例如，糖尿病人的飲食受到嚴(yán)格的限制，受限制的并不僅僅是甜味食品，米飯和饅頭等主食都需定量攝取，這是為什么呢？當(dāng)運(yùn)用生物學(xué)的知識來回答類似的在生活中遇到的問題時，可以加深學(xué)生對核心概念的理解。在這個例子里，米飯和饅頭雖然它們都不（太）甜，但它們都是富含淀粉（多糖）的，淀粉水解后會變成葡萄糖，而這就涉及“糖類”這個重要概念。
分析一些與生物學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，也是讓學(xué)生將生物學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，在運(yùn)用中深刻理解核心概念的很好的材料。例如，選修3教材提供了幾個熱點(diǎn)問題“有朝一日如果克隆人真的來了，我們該怎么辦？”“你支持設(shè)計試管嬰兒嗎？”“你要一張基因‘身份證’嗎？”通過討論，可以把生物學(xué)知識變得生動、豐富、具體，從而使學(xué)生輕松地理解核心概念。同時，也能夠向?qū)W生甚至公眾傳播正確的科學(xué)知識，提高生物學(xué)素養(yǎng)。
（二）教科書在選取內(nèi)容時，注意為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活提供科學(xué)指導(dǎo)
教育與生活的關(guān)系一直都是教育理論界比較關(guān)注的話題。早在18世紀(jì)，法國的盧梭就提出，教育必須指向兒童的現(xiàn)實(shí)生活，“教育不僅僅聯(lián)系著兒童的生活，而且逐步走入兒童的生活本身”。［6］19世紀(jì)下半葉，英國教育家赫伯特?斯賓塞提出：“為我們的完美生活做好準(zhǔn)備，乃是教育所應(yīng)完成的功能”。［7］但也有人指出，長期以來，學(xué)校教育只注重為人的遙遠(yuǎn)的未來生活做設(shè)計和準(zhǔn)備，而沒有考慮為人的現(xiàn)實(shí)的、當(dāng)下的生活需要服務(wù)。［8］這一說法是有一定道理的。由于過分地關(guān)注未來，教育忽略甚至放棄了對學(xué)生活生生的現(xiàn)實(shí)，特別是對他們當(dāng)下生活的關(guān)照。但是，如果犧牲孩子的當(dāng)前生活，是無法真正為將來生活做準(zhǔn)備的。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國教育家杜威提出了著名的“教育即生活”理論。他認(rèn)為，兒童的生活與成人的生活同樣重要，兒童現(xiàn)在的生活與將來的生活一樣重要，教育是兒童現(xiàn)實(shí)生活的過程，而不僅僅是將來生活的預(yù)備。［9］
中學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，容易受一些不良生活習(xí)慣的干擾，而科學(xué)的知識可以指導(dǎo)他們的生活，對于他們本性中積極的因素繼續(xù)發(fā)展、夯實(shí)，對于異化的發(fā)生給予預(yù)防、抑制或治療。
教科書在講穩(wěn)態(tài)的重要性時，“與社會的聯(lián)系”欄目這樣寫：“夏天人們在使用空調(diào)幫助我們擺脫酷熱煎熬的時候，容易出現(xiàn)‘空調(diào)病’。”并讓學(xué)生從內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)的角度分析“空調(diào)病”的原因，這會對學(xué)生以后正確使用空調(diào)給予引導(dǎo)。在講細(xì)胞癌變時所涉及的致癌因子，無疑為學(xué)生的健康生活方式提供了指導(dǎo)；在講艾滋病時，提醒“公用注射器吸毒和性濫交是傳播艾滋病的主要危險行為”，還有“拒絕毒品，慎用心理藥物”……選修1雖然是實(shí)驗(yàn)?zāi)K，但同樣也為學(xué)生的健康生活提供了相應(yīng)指導(dǎo)，比如“泡菜在什么情況下吃最安全？”“為什么日常生活中要多吃新鮮的蔬菜？”“如何保存食品？”“加酶洗衣粉如何使用？”……以上所舉內(nèi)容可以糾正學(xué)生當(dāng)下的一些不良生活方式，并在無形中影響著他們未來的生活方式及他們對生活的態(tài)度。
（三）教科書注意為學(xué)生未來的職業(yè)選擇提供參考
當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都非常重視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，使職業(yè)生涯教育成為基礎(chǔ)教育階段最主要的教育內(nèi)容之一。但在我國大陸地區(qū)，基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯教育并沒有真正引起大家重視，大部分中學(xué)生對自己的職業(yè)發(fā)展十分模糊，對未來缺乏責(zé)任感，也不知道自己的興趣所在。在新課程背景下，生物課程提倡STS教育，涉及職業(yè)生涯教育，教科書理應(yīng)注意滲透，以便為學(xué)生未來的職業(yè)選擇提供參考。
高中學(xué)生正值風(fēng)華正茂、興趣廣泛、志向多變的年齡；社會對人才的需求，也是千變?nèi)f化；在一個終身學(xué)習(xí)的社會中，很難預(yù)料在哪一個職業(yè)門類中需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。在必修教科書中還安排了一個欄目──“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”，介紹了醫(yī)院里的檢驗(yàn)師、育種工作者、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)人員、化石標(biāo)本的制作、神經(jīng)外科醫(yī)生、植保員、林業(yè)工程師、景觀設(shè)計師等多個與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)；選修模塊所涉及專業(yè)也很多，比如醫(yī)療保健、農(nóng)業(yè)發(fā)展、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)、環(huán)境保護(hù)等，同樣也為學(xué)生提供了多樣化的職業(yè)選擇。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以對這些專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)要求有大體了解。這對他們選擇學(xué)業(yè)方向和職業(yè)方向，會有潛移默化的影響。例如，許多人對農(nóng)業(yè)的了解，停留在傳統(tǒng)的耕作之上，而目前的生物教科書則展現(xiàn)了在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)支持下農(nóng)業(yè)的嶄新面貌，學(xué)生可能就會覺得獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化是很有意義的。
二、注意培養(yǎng)能力，為學(xué)生的生活夯實(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)
顯然，教科書要關(guān)注基本的生物學(xué)知識，但又不能只關(guān)注生物學(xué)知識，還要注意提高能力，為學(xué)生的生活夯實(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)。在高中生物教科書中，關(guān)注了學(xué)生搜集與處理信息的能力、科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1．搜集與處理信息的能力
當(dāng)前社會是高度信息化的，當(dāng)信息多得成災(zāi)時，對信息的分揀將成為必然；其次是綜合分析信息并分類，然后將信息加工和處理來用于創(chuàng)造。因此，具備有效獲取、運(yùn)用信息的能力就成為信息時代對公民的基本要求。
人教版必修3冊教科書安排了“資料分析”和“資料搜集與分析”兩個典型的欄目來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，通過30個不同的主題，從不同側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行了多方位的訓(xùn)練。選修教科書除了安排“資料分析”這個欄目之外，在選修3的每個專題之后，還安排了“進(jìn)展追蹤”欄目，要求學(xué)生搜集相關(guān)資料并寫出綜述報告，這在訓(xùn)練學(xué)生搜集與處理信息的能力的同時，也訓(xùn)練他們的寫作能力。
2．科學(xué)探究能力
教科書以細(xì)水長流的方式，給學(xué)生以更多的了解和練習(xí)的機(jī)會，比如安排豐富多樣的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生通過活動體驗(yàn)過程，也鼓勵學(xué)生積極思考和討論，其中僅“技能訓(xùn)練”一個欄目，在必修3冊教科書中就安排了14處，包括設(shè)計實(shí)驗(yàn)、解釋數(shù)據(jù)、解讀圖表、解釋現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)和圖解、類比推理、構(gòu)建模型、提出假說、評價實(shí)驗(yàn)設(shè)計和結(jié)論、分析和處理數(shù)據(jù)用術(shù)語準(zhǔn)確表達(dá)等。這些是培養(yǎng)學(xué)生處理生活事務(wù)的一般能力，包括對各類具體問題作出決定的決策能力以及解決實(shí)際問題的能力等的基礎(chǔ)，而這些能力是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作正常進(jìn)行的基本社會能力，也會為他們的幸福生活奠定基礎(chǔ)。
3．創(chuàng)新能力
教科書通過基礎(chǔ)內(nèi)容而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一方面是依賴于動手實(shí)踐，“做”科學(xué)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑之一。另一方面則是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力，它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最常用的途徑。在教科書組織基礎(chǔ)內(nèi)容的過程中，到處都可以找到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的素材，在旁欄中還安排了很多典型的欄目，比如“尋根問底”“求異思維”“異想天開”“奇思妙想”“批判性思維”“想像空間”，直指思維能力。
另外，教科書的開放性也可以給學(xué)生主體作用的發(fā)揮提供廣闊的空間，拓展學(xué)生的知識視野，激活學(xué)生的思維靈感，激發(fā)創(chuàng)新的沖動和欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教科書的開放性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：知識上的開放性、方法上的開放性、科學(xué)本質(zhì)意義上的開放性和作業(yè)系統(tǒng)的開放性。［6］在人教版教科書中，處理如下：有些問題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生通過“資料分析”“思考與討論”“探究”等活動尋求答案；有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息；介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性；有些練習(xí)題的答案不唯一。
三、重視情感滲透，為學(xué)生未來的生活奠定精神的基調(diào)
教科書是張揚(yáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和智慧勞動的憑借、工具和材料，也是豐富學(xué)生情感世界的物質(zhì)基礎(chǔ)。教科書應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、建構(gòu)學(xué)生健全的人格方面起到它應(yīng)有的作用。雖然教科書不可能對孩子的未來生活全面負(fù)責(zé)，不可能也不應(yīng)該規(guī)定學(xué)生未來生活的一切，但可以為他們的未來生活奠定精神的基調(diào)，從而奠定整個人生的內(nèi)在生活精神主旋律。
生物課程本身、科學(xué)史、生活中的事件等都蘊(yùn)涵豐富的情感教育內(nèi)容。教科書對情感目標(biāo)的處理大多以隱性為主，避免“貼標(biāo)簽”的方式，以求潛移默化、潤物無聲之功效�？茖W(xué)史內(nèi)容具有豐富的教育價值，它讓學(xué)生感受到科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、合作精神以及洞察入微、堅持不懈等人格品質(zhì)，也是情感態(tài)度價值觀教育的寶貴素材。［10］
作為一門科學(xué)課程，生物學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神方面的作用是毋庸置疑的。教科書提供了大量的素材，比如必修3“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”對學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑（不迷信權(quán)威）、尊重事實(shí)等科學(xué)精神來說是典型的例子。同時教科書也沒有忽視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，從各核心內(nèi)容中與社會的聯(lián)系到“科學(xué)?技術(shù)?社會”的專欄，從老齡化的相關(guān)問題到健康的生活方式與防癌……處處都在科學(xué)教育中滲透人文精神。適當(dāng)運(yùn)用感性的文字，甚至是有強(qiáng)烈情感色彩的文字來烘托氣氛：古往今來，歌頌自然、贊美生靈、熱愛生活的詩歌，詩詞等文學(xué)語言的運(yùn)用不僅能給學(xué)生帶來情緒上的愉悅，還能體現(xiàn)科學(xué)與人文的結(jié)合，帶給學(xué)生頭腦中科學(xué)與人文的融通。［10］在人教版高中生物教科書中，運(yùn)用了我國古代詩詞十來處，還有大量的詩歌、古文、古典名著乃至成語故事。
人教版高中教科書在內(nèi)容生活化方面做了以上很多努力，大家有目共睹。但以下幾個方面，也需要特別注意。（1）教科書是凝固的、靜態(tài)的，所以不一定能及時反應(yīng)社會生活中的事例。例如，在選修3中給出的一些社會熱點(diǎn)問題，是很多年前的社會熱點(diǎn)，這些問題與目前學(xué)生所接觸的社會熱點(diǎn)具有一定的差異，如果能夠及時地更新教材，可能就會引起學(xué)生更大的共鳴。（2）學(xué)生的生活很大一部分是他們的學(xué)習(xí)生活，在講生活化的時候，我們不能把他們的學(xué)習(xí)生活撇下不管。概念的學(xué)習(xí)是具有連貫性的，人教版生物教科書注意到了初高中之間的銜接、前后章節(jié)之間的銜接。但學(xué)生同時學(xué)習(xí)的，不單單是生物一科，他們還同時學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等很多學(xué)科。當(dāng)碰到一些學(xué)科交叉的問題時，不同學(xué)科之間的描述或用詞如果不一致，就會使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)混亂、加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。（3）教科書是具有普適性的、學(xué)生共用的學(xué)習(xí)資源，很難兼顧到所有使用者的個體差異。例如，不同地區(qū)或不同家庭背景的學(xué)生，其生活經(jīng)驗(yàn)既有共性，也有差異，特別是城市和農(nóng)村的學(xué)生之間，生活經(jīng)驗(yàn)的差別更大。［10］目前教科書普遍存在有城市化傾向，表現(xiàn)在多個方面，其中之一就是內(nèi)容的選擇以及情境設(shè)計與城市生活結(jié)合得很密切，而與農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)生活相脫離，教科書中城市素材多，而農(nóng)村素材少。［11］這就提示我們，在編寫教科書的過程中一定要注意：千萬別把農(nóng)村的孩子給遺忘了。（4）高中生物學(xué)教給學(xué)生的知識，只是很少的一部分，對學(xué)生的終身發(fā)展來說，只是起到奠基的作用。教科書應(yīng)該選取那些對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展最有價值的知識，且不能過專、過深，從這點(diǎn)上來看，目前選修3有些內(nèi)容還過于學(xué)術(shù)化，離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，比如基因工程、胚胎工程中一些技術(shù)操作。
要解決這些問題，一方面，教科書編者任重道遠(yuǎn)，需要通過觀察、調(diào)查、訪談等方式，深入了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、了解相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，使得教科書中的生活不是“成人的生活”“編者的生活”，而是“學(xué)生的生活”。在此基礎(chǔ)上，考慮教科書普適性，選擇大多數(shù)學(xué)生共同的生活經(jīng)驗(yàn)的同時，也盡可能地考慮學(xué)生的地區(qū)差異、個體差異，將學(xué)生同齡人更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)引入教科書。另一方面，與學(xué)生朝夕相處的教師，可以應(yīng)該充分了解自己的學(xué)生的生活，在教學(xué)時，及時將靜態(tài)的、凝固的學(xué)科知識，與學(xué)生熟悉的、鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。正是在這個意義上說，我們應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會溫總理曾說的：“百年大計，教師為本”。［12］
總之，教科書以現(xiàn)實(shí)生活為起點(diǎn)，逐步增加學(xué)生生活廣度和經(jīng)驗(yàn)深度，幫助他們擺脫因其生活的局限性而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的狹隘和貧乏；增進(jìn)他們對生活的理解與省察，啟發(fā)他們對生活目的、意義的自我確認(rèn)，真正培養(yǎng)他們對生活的熱愛，引導(dǎo)他們積極地創(chuàng)造并享受他們現(xiàn)時的生活。通過適當(dāng)?shù)闹R技能的傳授，內(nèi)化、激發(fā)學(xué)生生機(jī)勃勃的精神，并讓這種精神不斷地充盈于他們生活的世界，從而讓他們在這種不斷積累的精神基礎(chǔ)上去迎接未來的生活。
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Give attention to the relationship with real life, lay a foundation for students' future lives
Bao Chunying
（People's Education Press, Beijing 100081）
Abstract: This new round of curriculum reform emphasizes the connection between education and real life． As directed by the senior high biology curriculum standard, one of the four basic principles of the new biology courses is to "give attention to the relationship with real life"． Therefore, throughout the process of textbook preparation, consideration was given to real life applications: establishing the connection between the knowledge of biology and the students' lives, promoting the in-depth understanding of the core concepts for students, attempting to solve the real problems concerned with biology． The textbook should practically prepare for student to choose future occupations and should seek to lay a foundation for students' future lives: the knowledge to provide scientific guidance in life, the ability to distill and use these basic principles for livelong development, and an emotional appreciation of the concepts to set the spiritual tone for the students' lives．
Keywords: Textbook Close to the real life Biology PEP
本文發(fā)表于《課程?教材?教法》2012年11月
作者簡介：包春瑩（1975-），女，河南南陽人，人民教育出版社生物室副編審，博士，研究方向?yàn)橹袑W(xué)生物課程和教材。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/chuzhong/197050.html
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