學科情境課程通過為學生提供優(yōu)化的情境空間，渲染一種優(yōu)美的、智能的、讓學生感到特別親切貼近的、富有情感的氛圍，讓學生的活動有機地融入到學科知識的學習中．其基本特點是將知識的系統(tǒng)性、活動的操作性、審美的愉悅性融為一體，強調以熱烈的氣氛激起熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中促使學生主動參與，進而得到主動發(fā)展．下面從初中數(shù)學課堂情境教學的角度對此加以探討．
一、數(shù)學課堂應用情境教學應注意其有效性數(shù)學教學效率高低不取決于教師打算教給學生什么，而取決于學生實際獲得了什么
學生的學習結果應是近期目標與遠期目標的統(tǒng)一．即對于數(shù)學教學效率而言，不應單純看數(shù)學知識的吸收率，甚至是在一節(jié)課的教學內容的多少(即所謂教學密度)，而要看綜合效果．
1.初中數(shù)學課堂教學應利用已有生活經(jīng)驗提高問題情境的有效性．“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實的生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用到現(xiàn)實中去”．因此，數(shù)學情境創(chuàng)設要密切結合學生的生活實際和數(shù)學學習實際，從中找尋學習素材．如在創(chuàng)設情境時可以考慮結合鄉(xiāng)土教材，使學生感受情境的親切、實際和生動；結合學生感興趣事例，激發(fā)學生的求知欲；與學生自身有關事例和學習結合，使學生感受情境的親近，激發(fā)學生的學習興趣．
2.初中數(shù)學課堂教學應利用課堂動態(tài)生成來提高問題情境的有效性．課堂的情境是極為復雜的，課堂是動態(tài)生成的．同一情境中的不同策略，不同情境中的不同策略，都可以在課堂上展現(xiàn)．教師要在課堂上接收各種不同信息，及時調整自己的教學行為，使情境對問題的指向性更加集中，對問題的深刻性更加突出，使情境對問題更具有發(fā)展性．
3.應采取措施確保情境的數(shù)學性來提高問題情境的有效性．情境既然為數(shù)學教學服務，就必須使情境有數(shù)學價值，能與教學目標水乳交融：能形成有效的演算和推理，進而產(chǎn)生深刻的數(shù)學體驗；能提煉數(shù)學思想方法，揭示數(shù)學本質；能滲透數(shù)學文化，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)．
二、數(shù)學課堂情境教學應創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的情境用具體事物“創(chuàng)設情境”是理論與實踐相結合的要求
可以把“抽象”的理論形象直觀化，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在愉快的情境中求得知識．在教學中把概念寓于現(xiàn)實背景，讓學生體驗數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，然后用數(shù)學的方法組織和建立數(shù)學概念，這樣建立起來的概念具有豐富的內涵．如果學生沒有體驗概念形成的過程，學生很難正確全面地理解概念，很容易造成對概念的片面、孤立甚至是錯誤的理解．中學數(shù)學中的許多概念，特別是一些基本概念與現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系．因此，在教學中要充分利用概念的現(xiàn)實背景，使學生身處實際情境中，通過親身體驗來建構數(shù)學概念．例如，圓的概念教學．圓的定義很精煉，但不好理解，教師可以從“車輪是什么形狀的？”這一問題引出，然后提示下列問題：為什么車輪都做成圓形的呢？能不能做成正方形或其他形狀呢？如果做一個最簡單的車輪，要注意哪些問題？教師利用“車輪”“擴正方形”“擴橢圓”等具體表象，讓學生在“滾得動”、“滾得穩(wěn)”的觀察思考中把注意力集中于圓形邊上各點與中心的距離是否一樣的問題上．再讓學生動手操作：用準備好的定長的細繩，一端固定，繞帶鉛筆頭的另一端旋轉一周，畫出一個圓．通過對以上問題的探討與操作，學生可以發(fā)現(xiàn)圓形成的關鍵(定點、定長)、條件(同一平面內)、方法(旋轉)，從而理解圓的概念．恰當?shù)芈?lián)系現(xiàn)實原型，可以豐富學生的感性認識，有助于學生接受、感知新概念．
三、數(shù)學課堂情境教學，教師的課堂提問必須要有針對性
教師要在有限的課堂教學時間內高效地完成教學任務，其課堂提問就必須更具針對性，特別是采取情境教學的條件下，當以教學內容的重點與難點為主要提問方向．教學重點是教學內容的重要支撐，而難點則是教學的主要突破口，所以在課堂教學中提高提問技巧，能極大地提高課堂教學的效率．而提問應以下面幾個方面為依托：
1.要抓住重要的概念提問，數(shù)學中重要的概念往往是比較抽象的，對于初中生處于主要是以感性思維為主的階段來說這些抽象的概念往往是難以理解的，產(chǎn)生一些困惑和不解，如果教師沒有及時的去引導，放任自流，學生的數(shù)學大廈就存在基礎的隱患，很難將數(shù)學學好學精．所以教師要對重要的抽象概念進行提問，幫助學生來理解概念．
2.針對重要的數(shù)學方法提問，數(shù)學方法是數(shù)學邏輯思維的外在表現(xiàn)之一，采用正確的數(shù)學方法去解決問題就是在用正確的數(shù)學邏輯思維方法在思考，所以教師要重視數(shù)學方法的教學這也就意味著要針對重要的數(shù)學方法向學生提問，例如幾何中輔助線的添加是解決一些問題的重要方法，但是學生不太容易掌握這種方法，那么教師就要在課堂上分配出足夠的時間來就這種方法進行提問，在提問的過程中糾正他們的定勢思維，引導他們合理添加輔助線．
3.抓住教學內容的發(fā)散點提問．發(fā)散點是教學內容重點和關鍵的延伸，基于教學內容而又超出教學內容的問題．或許有人認為在有限的課堂教學中引入教學內容以外的內容是沒有必要的，實際上恰好相反，適當?shù)囊霑局袥]有的問題會讓學生產(chǎn)生一種新奇感，在教師的指導下解決這些問題會讓學生有一種成就感，從而調動學生的注意力，增強學生學習數(shù)學的熱情另外一方面發(fā)散性問題是鍛煉學生思維的最好方法之一，所以教師在課堂提問中要提出適當?shù)陌l(fā)散性問題，開闊學生的視野．
四、數(shù)學課堂情境教學評價也是不容忽視的環(huán)節(jié)
教師應以創(chuàng)設情境的依托，使學生充分參與到問題的解決中魂，并在學生解決問題的過程中，考查學生各方面的表現(xiàn)，以及在解決問題的過程中所表現(xiàn)出思維能力和個性品質狀況加以評價．在數(shù)學課堂教學中，最常用到的評價是課堂提問和課堂小測驗，這些可以對學生的基礎知識和技能進行考查．當然，讓學生進行課堂演講、辯論以表現(xiàn)其思維能力和創(chuàng)新水平也可以進行教學評價．
初中數(shù)學教學從重知識傳授向重能力培養(yǎng)轉變，教學目的由重結果向重過程轉變，成為近年來新課程改革不斷深化條件下教育基本理念與核心內容的重要體現(xiàn)．而數(shù)學課堂采用情境教學，能有效實現(xiàn)上述上目的，這對進一步推動當前新課程改革健康發(fā)展無疑具有重要的現(xiàn)實意義．
論文中心，作者：趙瓊香
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/chuzhong/296834.html
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