和過去《教學大綱》相比，許多老師發(fā)現(xiàn)：《高中化學課程標準》引入了過去大學的內(nèi)容，比如《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊中的晶格能、手性分子、金屬晶體的堆積方式等，《化學反應原理》模塊中的焓變和熵等內(nèi)容。新教材也增加了大量的有關(guān)大學的內(nèi)容，比如《有機化學基礎(chǔ)》中涉及了紅外光譜和核外電子共振圖譜等內(nèi)容。這些內(nèi)容的出現(xiàn)，許多老師的第一反映是：新教材難了。進而提出質(zhì)疑：許多內(nèi)容自己讀大學時都很難搞清楚，放在高中教材中，中學生能明白嗎？教學實踐中，我們由該怎樣教學呢？粗粗看來，老師們提出這樣的疑問視乎可以理解。但如果我們認真研究課程標準，上述問題就能迎刃而解了。

　　對于任何教學內(nèi)容，我們在教學實踐時，總應該從以下四個層面去把握：一是“教什么”的問題，二是“為什么教”的問題；三是“教到什么程度”的問題；最后是“怎么教、怎么學”的問題。下面就結(jié)合有關(guān)內(nèi)容就上述四個方面來探討關(guān)于大學內(nèi)容下放的問題。

　　一是“教什么”的問題。這個問題比較明確，要教的內(nèi)容就是課標中提出的、在教材中得以具體化的相關(guān)教學內(nèi)容。要解決這一問題，只要通過閱讀課程標準和教材，就能把握住。比如，上面老師發(fā)現(xiàn)的、課程標準和教材提出的相關(guān)內(nèi)容，都是教學中要教的內(nèi)容。

　　二是“為什么教”的問題，這一問題的解決旨在明確教學內(nèi)容的內(nèi)在價值，它既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。要明確某個內(nèi)容“為什么教”，就必須站在課程體系的角度和學生發(fā)展的角度來看待。比如，“熵”為什么要在選修教材中出現(xiàn)？這是因為：在當今社會，熵的概念的確很有用。除了化學領(lǐng)域之外，在其他很多領(lǐng)域都用到熵這一概念，包括生命科學，甚至社會科學的一些領(lǐng)域也用到熵變的觀點。讓學生了解一點熵變的基本思想是有益處的，課標將熵變引入高中化學是具有積極意義的。此外，還應該明確：《化學反應原理》是供具有理科傾向甚至化學專題發(fā)展傾向的學生學習的，讓具有這些傾向的學生學習、了解一些“熵”的內(nèi)容，是有利于學生將來大學繼續(xù)深造的。

　　三是“教到什么程度”的問題，解決這一問題在于控制教學的深度和廣度。解決這一問題是建立在明確“為什么教”的基礎(chǔ)之上。以《有機化學基礎(chǔ)》中涉及了紅外光譜和核外電子共振圖譜等內(nèi)容為例，安排這些內(nèi)容，其目的是什么？《課程標準》在“活動與探究建議”中提出：“查閱資料或觀看影像：質(zhì)譜儀、元素分析儀在有機化合物組成分析中的運用”以及“觀察：同分異構(gòu)體的紅外光譜和核磁共振圖譜。”因此，教該內(nèi)容的在于讓學生明確：現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展為有機物分子結(jié)構(gòu)的測定提供了許多先進手段，從中感受到技術(shù)的進步對科學研究的巨大促進作用，并為將來進一步學習有機化學內(nèi)容做個鋪墊。從這一內(nèi)容的教學價值來看，教學的關(guān)鍵顯然不是要求學生掌握紫外光譜、紅外光譜和核磁共振譜圖的原理，也不要求學生會分析每條譜線所代表的意義。教學時僅要求學生通過閱讀核磁共振圖譜來區(qū)分簡單的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)即可。對于這樣的要求，對于理科學生來說，顯然是可以掌握的。因此，只要明確課程標準要求，合理控制教學難度，學生是可以掌握的。

　　四是“怎么教、怎么學”的問題。關(guān)于這個問題，“課程標準”中的“活動與探究建議”其實在一定程度上指明了方向：通過“查閱資料或觀看影像”和“觀察”等方式來開展教與學。而且新教材中設(shè)置的欄目也為教學方式提供了方向。只要認真領(lǐng)悟，就能有效地開展教學。

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