自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來,隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增刪,數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越濃,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也更加充滿活力,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為豐富,除了傳統(tǒng)的有理數(shù)、一元一次方程等有關(guān)知識外,增加了空間圖形的認(rèn)識,數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)收集等內(nèi)容,有理數(shù)一章側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號感、第一章則側(cè)重學(xué)生的空間觀念培養(yǎng)、生活中的數(shù)據(jù)這章重在培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念,學(xué)生的應(yīng)用意識、推理能力的培養(yǎng)則體現(xiàn)在其它章節(jié)。以下就空間觀念的培養(yǎng)和推理能力的培養(yǎng)談一點(diǎn)自己的體會。

　　一、空間觀念的培養(yǎng)

　　學(xué)生的空間觀念的培養(yǎng),成為新課程的一大特色。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“空間觀念”作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　傳統(tǒng)的幾何課程,內(nèi)容差不多都是計(jì)算和演繹證明,到了初中后,幾乎成了一門純粹的關(guān)于證明的學(xué)問。表面上看是遵循了“數(shù)學(xué)是思維的體操”這一傳統(tǒng)要求,但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性在此過程中被無情地扼殺,數(shù)學(xué)應(yīng)有的人文功能、應(yīng)用功能得不到有效地發(fā)揮。尤其是錯(cuò)過了培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的最佳時(shí)期。事實(shí)上,空間觀念是創(chuàng)新精神所必需的基本要素,沒有空間觀念幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。因?yàn)樵S許多多的發(fā)明創(chuàng)造都是以實(shí)物的形態(tài)呈現(xiàn)的,作為設(shè)計(jì)者要先從自己的想象出發(fā)畫出設(shè)計(jì)圖,然后根據(jù)設(shè)計(jì)圖做出實(shí)物模型,再根據(jù)模型修改設(shè)計(jì),直至最終完善成型。這是一個(gè)充滿豐富想象力和創(chuàng)造性的探求過程,這個(gè)過程也是人的思維不斷在二維和三維空間之間轉(zhuǎn)換、利用直觀進(jìn)行思考的過程,空間觀念在這個(gè)過程中起著至關(guān)生要的作用。所以,明確空間觀念的意義、認(rèn)識空間觀念的特點(diǎn)、發(fā)展學(xué)生的空間觀念,對培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是十分重要的。這就是《標(biāo)準(zhǔn)》把“空間觀念”作為義務(wù)教育階段重要學(xué)習(xí)內(nèi)容的原因。

　　按照《標(biāo)準(zhǔn)》描述的空間觀念的主要表現(xiàn),其具體要求是:能由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形,由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀,進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化;能根據(jù)條件做出立體模型或畫出圖形;能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形,并能分析其中的基本元素及其關(guān)系;能描述實(shí)物或幾何圖形的運(yùn)動和變化;能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系;能運(yùn)用圖形形象地描述問題,利用直觀來進(jìn)行思考.

　　在這一章的教學(xué)過程中,學(xué)生動手較多,親身體驗(yàn)較多,因此在充分挖掘圖形的現(xiàn)實(shí)模型,充分讓學(xué)生動手操作,自主探索,合作交流,以積累有關(guān)圖形的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),發(fā)展空間觀念之外,還應(yīng)讓學(xué)生有充分的思考和想象的空間。為此在學(xué)習(xí)之初,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先動手,后思考;而以后,則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先想象,再動手。

　　例如,在開展正方體表面展開的教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生先觀察正方體,再想象它的展開圖,并把腦子里所想的圖形畫出來,然后再來進(jìn)行動手操作,這樣能充分驗(yàn)證學(xué)生對圖形的空間想象力。

　　二、推理能力的培養(yǎng)

　　標(biāo)演繹推理就是我們熟知的三段論,而合情推理則是指借助歸納、類比、統(tǒng)計(jì)等手段得出結(jié)論。在初中階段它是我們研究問題和解決問題的重要手段。我們第二次教學(xué)幾何知識是在第四章“平面圖形及其位置關(guān)系”,這一章除了在探索圖形性質(zhì)、畫圖、拼擺圖形、圖案設(shè)計(jì)的過程中,初步建立空間觀念,發(fā)展幾何直覺外,還要了解一些關(guān)于圖形的概念,如:直線、射線、線段、角、角度、周角、平角、鈍角、直角、銳角和相關(guān)的一些性質(zhì),進(jìn)行簡單的換算以及兩條直線平行和垂直關(guān)系等等。其實(shí)這些內(nèi)容小學(xué)里就已經(jīng)學(xué)過,這里只是要求學(xué)生在小學(xué)學(xué)過有關(guān)知識的基礎(chǔ)上能進(jìn)一步系統(tǒng)地理解和掌握。

　　在初一第二學(xué)期第二章有關(guān)“平行線與相交線”的教學(xué)中,我明確要求學(xué)生通過觀察、操作(包括測量、畫、折等)、想象、推理、交流等過程,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念,培養(yǎng)推理能力和有條理表達(dá)的能力。因?yàn)檫@是老教材中的內(nèi)容,往往會把老教材中的要求帶過來,重視概念、圖形的性質(zhì)及判定,而忽視對空間與圖形性質(zhì)的探索和推導(dǎo)過程。

　　我們知道作為一種直觀、形象化的數(shù)學(xué)模型,幾何是不可替代的,由圖形帶來的直覺,能增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解,激發(fā)他們的創(chuàng)造力,而對空間與圖形性質(zhì)的探索和推導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生借助直觀進(jìn)行推理的能力。

　　平行線、相交線在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見,同時(shí)它們又構(gòu)成同一平面內(nèi)兩條直線的基本位置關(guān)系。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)直觀認(rèn)識了平行與垂直的有關(guān)知識,積累了初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。因此在這一章教學(xué)中,通過學(xué)生提供生動有趣的問題情境來進(jìn)行觀察、操作、推理、交流,以豐富數(shù)學(xué)活動。

　　在第五章中,我們學(xué)習(xí)了三角形。三角形是最簡單、最基本的幾何圖形,在生活中隨處可見,它不僅是研究其他圖形的基礎(chǔ),在解決實(shí)際問題中也有著廣泛的應(yīng)用。因此探索和掌握它的基本性質(zhì)對學(xué)生以后更好地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界,發(fā)展空間觀念和推理能力都是非常重要的。

　　本章中,課本為我們提供了很多現(xiàn)實(shí)的有趣的問題情境,使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出幾何模型和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題的過程,豐富的例子力求使學(xué)生能體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。多種形式的活動如測量、拼圖、折紙和設(shè)計(jì)圖案等,給了學(xué)生充分實(shí)踐和探索的空間。為學(xué)生空間觀念的發(fā)展,數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累,個(gè)性的發(fā)揮提供很好的機(jī)會。但我們在應(yīng)用課本情境時(shí),也要有一定的選擇和變動。

　　三、應(yīng)用意識的培養(yǎng)

　　義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),關(guān)于應(yīng)用意識的刻畫,主要在以下三個(gè)方面。

　　1、認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。

　　2、面對實(shí)際問題時(shí)能主動嘗試著用數(shù)學(xué)的角度,運(yùn)用知識和方法尋求解決問題的策略。

　　3、面對新的數(shù)學(xué)知識時(shí),能主動尋找其實(shí)際背景,并探索其應(yīng)用價(jià)值。

　　例如:在第七節(jié)“利用三角形全等測距離”的教學(xué)中,我并沒有直接利用那位老人講述的故事,而是帶去了一個(gè)被壓過的易拉罐,幾根細(xì)鋼絲和一團(tuán)線。我說我很想知道那個(gè)易拉罐上兩個(gè)點(diǎn)A、B之間的距離(兩個(gè)不能用刻度尺量出,又不凹在里面的點(diǎn))讓學(xué)生想辦法。本來我以為這個(gè)問題可讓學(xué)生好好地思考、爭論一番的,可你不得不相信現(xiàn)在小孩子的聰明,經(jīng)過幾次設(shè)計(jì)方案的被否定,很快有同學(xué)從我?guī)サ牟牧仙舷氲搅死萌葋頊y距離。他們用刻度尺找出兩根鋼絲的中點(diǎn),再用線把它們的中點(diǎn)固定在一起,把一邊的兩個(gè)端點(diǎn)分別放在A、B兩個(gè)點(diǎn)上,讓另一個(gè)同學(xué)量出另兩個(gè)端點(diǎn)的距離就可以了。當(dāng)問他為什么會這樣想時(shí),他很爽快地回答:因?yàn)楝F(xiàn)在我們學(xué)的是全等三角形,所以我就想利用全等三角形來解決這個(gè)問題。

　　通過幾個(gè)鞏固練習(xí)后,再讓學(xué)生聽一個(gè)經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的老人講述故事,講到一半時(shí)可讓學(xué)生先動腦筋想方法,并把自己的想法記錄下來,再繼續(xù)聽完故事,并進(jìn)行討論。可惜的是在自己設(shè)計(jì)時(shí),我看到學(xué)生在紙上又畫又寫,有自己的一套方案,可聽完故事后,沒有一個(gè)同學(xué)再愿意發(fā)表自己的意見了,問其原因,異口同聲的回答是:沒有那個(gè)戰(zhàn)士想的方法好。一節(jié)課下來,學(xué)生不但經(jīng)歷了自己設(shè)計(jì)和與同學(xué)交流即自主探索、合作交流,同時(shí)也讓每個(gè)學(xué)生在自我設(shè)計(jì)之余與別的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了比較,找出了方案的優(yōu)劣之處,豐富了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn),也提高了思維水平,同時(shí)學(xué)生的應(yīng)用意識也得到很好的培養(yǎng)。

　　第七章是“生活中的軸對稱”。這一章的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生欣賞體驗(yàn)軸對稱在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用和豐富的文化價(jià)值。在豐富的現(xiàn)實(shí)情境中,經(jīng)歷觀察、折疊、剪紙、圖形欣賞與設(shè)計(jì)等數(shù)學(xué)活動過程,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。同時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中典型實(shí)例了解并欣賞物體的鏡面對稱,增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

　　在本章的教學(xué)中,我們會發(fā)現(xiàn)原來身邊有很多軸對稱現(xiàn)象,對此學(xué)生也有同感,他們不但能發(fā)現(xiàn),而且還能自己進(jìn)行設(shè)計(jì),許多學(xué)生設(shè)計(jì)出了各種各樣的美麗圖案,然而在這一章中有一個(gè)較為重要的知識點(diǎn):第三節(jié)“探索軸對稱的性質(zhì)”。當(dāng)師生通過觀察并分析生活中的軸對稱現(xiàn)象,讓學(xué)生對軸對稱的性質(zhì)進(jìn)行探索時(shí),學(xué)生空間觀念的培養(yǎng),推理能力的發(fā)展,對圖形美的感受等都在這些實(shí)踐活動中得到了逐漸的發(fā)展。

　　來源自3edu

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/chuzhong/731278.html

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