強化“問題意識”，提升復習效率

　　——兼談高考政治復習過程中的問題意識及其方法論意義

　　瀏覽有關高考政治復習方面的網(wǎng)頁，論者所及，往往涉及到考點、考綱、考題、夯實基礎、培養(yǎng)能力，貌似乎很全，卻又失之寬泛和空洞，并且不適應江蘇高考方案實施這一政策背景對政治學科高考復習的新變化、新要求。對此，筆者以為，有必要對高考政治復習的指導思想做進一步的研究。本文試圖結(jié)合教學實例，談談高考政治復習過程中的“問題意識”及其方法論意義。

　　復習不是簡單的機械的重復，而是一個要不斷解決學生學科知識、學科思維中存在的“問題”而不斷進步的螺旋式上升的過程。不少教師怕上復習課，他們的復習課存在著諸多“常見病”，如復習課與新授課課型混淆，一輪、二輪復習階段性特點不明顯，課堂時間空轉(zhuǎn)等等，其實都源于復習過程中“問題意識”的缺乏，不知道復習課要解決什么問題，通過什么方法、途徑來解決，因而，目的指向不明，路徑錯亂�？梢姡�教者必須有鮮明的“問題意識”，以“問題意識”去觀照高考復習流程的各個環(huán)節(jié)和要素，從而在“問題意識”指導下去操作具體的復習。這樣，才能凸顯和實現(xiàn)復習課的價值，提升復習課的針對性和有效性。當然，這一意識，是教者在長期的教學實踐中形成的，非一日之功，離不開教者不斷地教學反思。

　　作為高三政治教師，復習過程中的“問題意識”應該輻射于學生、教材、考綱等諸多方面，包括教者對考點與考綱要求、學生認知現(xiàn)狀等相結(jié)合的意識，以及典型題、熱點材料等的復習價值的認知意識，等等。二輪復習階段，政治教師就要以“問題意識”觀照學生、觀照教材、考綱和熱點材料、觀照課堂教學。

　　1.觀照學生

　　二輪復習過程中，以“問題意識”觀照學生，教者就要去研究學生對經(jīng)濟、政治、文化、哲學以及選修教材等幾大模塊的掌握情況、政治學科思維以及解決問題的能力水平等方面存在哪些“問題”。具體方法和途徑可以包括：

　�。�1）課堂提問

　　這是最傳統(tǒng)、最簡便的方法。通過課堂提問，看學生是否識記基本考點、是否能夠區(qū)別老師刻意設置的易混點、易錯點、是否將所復習的知識形成能力，等等。比如“非公有制經(jīng)濟是社會主義經(jīng)濟的重要組成部分”這一常見錯誤表述，通過判斷是非的方式，讓學生判斷，從而讓學生理解“非公有制經(jīng)濟是社會主義市場經(jīng)濟的重要組成部分”這一考點。

　�。�2）學生“說題”

　　學生“說題”，可以使學生知識現(xiàn)狀、學科思維等方面的問題暴露無遺，并及時通過多種形式的主體互動得到更好的解決，能力得到更快的提升。在二輪、三輪復習中，我們政治教師必須重視學生“說題”的作用，并以“問題意識”來觀照學生在“說題”過程中暴露的“問題”，并引領學生的復習。學生“說題”環(huán)節(jié)應該成為學生能力培養(yǎng)的平臺，也應該是政治復習課上的亮點。在學生精心審題、做題的基礎上，老師讓學生用比較清晰地語言闡述題目的要求、條件、理論依據(jù)、注意事項等，進而總結(jié)出經(jīng)驗性的解題規(guī)律，形成明顯的學科思維。其中，題目要求、條件是基礎，理論依據(jù)是關鍵，注意事項是重點，解題規(guī)律和學科思維是目標。比如，蘇北四市二模之后，我們讓學生就其中的典型試題特別是主觀題進行“說題”，從而強化學生對相關題型的答題規(guī)范、審題技巧、知識遷移等能力的掌握，培養(yǎng)學生政治學科的思維。

　�。�3）錯題分析

　　高考后期復習過程中，學生必然要做大量的訓練題特別是主觀題。學生規(guī)范的訓練之后，老師通過批閱，一定要對學生中普遍存在的錯題進行分析，從中得出學生答題規(guī)范方面、知識遷移能力方面以及知識網(wǎng)絡的構建方面存在哪些問題。比如，一次模擬考試之后，我們往往對不同基礎的學生試卷進行抽樣分析。對于單項選擇題，我們主要看學生錯選率較高的是那幾題，錯選項集中在哪一項，錯誤的原因是什么；對于簡析題和綜合探究題，我們主要看學生卷面上審題痕跡是否明顯，從答案的構成上看審題是否到位，回歸考點環(huán)節(jié)是否明顯，知識點的內(nèi)在聯(lián)系是否覆蓋到位，答案的編制是否符合我們倡導的政治學科高考答題的規(guī)范要求，等等。這種帶著鮮明的“問題意識”進行的錯題分析，就為我們編制平行測試試卷，甚至進行適當?shù)淖冾}訓練提供依據(jù)了。

　　2.觀照考點、考綱、考題和時政熱點

　　眾所周知，我們在編制政治習題特別是二輪、三輪復習試題時，往往基于兩個原則即“圍繞知識想熱點，圍繞熱點想（命題 ）角度”。這就要求我們在復習過程中，要以“問題意識”觀照教材、考綱和時政熱點等。

　�。�1）觀照考點

　　到了二輪、三輪復習階段，根據(jù)現(xiàn)行的江蘇高考方案，我們要促使語數(shù)外三門基礎尚可的那部分考生高考時政治學科達到B等級或者A等級，就要引導學生梳理好幾個模塊的知識結(jié)構甚至幾個模塊之間的關系。比如說，不少同學對《文化生活》感到零亂，這對這一“問題”，筆者通過思考，發(fā)現(xiàn)《文化生活》部分，其實是以“文化的影響”作為主線，貫穿全書的，從而梳理出不同于一般教輔用書上的文化生活的知識網(wǎng)絡。這就包括一般性的“文化影響經(jīng)濟、政治；文化影響個人（人生；交往行為、交往方式以及實踐活動、認識活動和思維方式）”；從性質(zhì)上看，包括“健康的、積極的、正確的文化、消極的、腐朽的、落后的文化對民族、個人的不同影響”；從空間上看，涉及到“民族文化的不同影響”；從時間上看，涉及到“傳統(tǒng)文化的雙重影響和中華民族精神的影響、社會主義核心價值體系的影響”；從文化素養(yǎng)上看，涉及到“科學文化修養(yǎng)與思想道德修養(yǎng)相互影響”，等等。正因為有這些“影響”，才會有相應的“措施”或者“要求”。

　　（2）觀照考綱

　　對考綱的研究，除了簡單的與此前的考綱比對，看一下考點的增刪情況外，還要看例題的變化，更要看這幾年特別是近三年高考試卷所考考點在考綱所列的�？键c、難點、熱點知識上的分布情況，從而保證學案的編制特別是訓練題的編制在考點分布、能級要求上的方向性。沒有這些“問題意識”，就會像一般教師所認為的：“考綱沒用”。

　�。�3）觀照各地近期名卷

　　經(jīng)驗表明，歷年各地高考模擬卷，質(zhì)量很高，其原因在于命題人是在研究高考考綱、歷年高考試卷的基礎上命制的，因此，我們不能無視各地近期名卷。據(jù)說，歷年高考命題人都關注各地的名卷，他們雖然不會回避也很難回避各地名卷所涉及的熱點材料，但一定會挖空心思變化各地名卷命題的角度。專家們可以回避流傳甚廣的各地名卷，但卻不能回避我們?nèi)粘５恼n堂復習。所以，我們不主張這樣的做法：各地的模擬卷來一份發(fā)一份給學生訓練。這種做法看上去很省事，但是，效率并不高。因為，經(jīng)過較長時間的復習，學生已經(jīng)有了一定的基礎；而各地的交流試卷是模擬性質(zhì)的，期中必然按照考綱確定的難度比例來命題。而我們?nèi)粘５膹土暿且�解決學生存在的問題，不是去測試學生能考怎么樣的。如果來一份做一份，必然使學生做了不必去做的簡單題，浪費了學生的時間。我們應該在研究各地近期名卷和近三年高考卷的基礎上，帶著“還有什么角度可考”的“問題意識”，通過選擇、改編、原創(chuàng)等形式編制高質(zhì)量的課堂訓練題，這樣避免了陳題、常規(guī)題，使學生在常態(tài)課中得到有針對性的訓練，從而保證二輪、三輪復習課的有效性。

　�。�4）觀照熱點材料

　　雖然我們幾乎不可能使我們編制的習題與最終的高考考題一樣，但是，通過上述的研究，一定會使學生的能力得到培養(yǎng)，這也是高考復習的要旨所在。政治學科的特點，決定了我們引領學生復習過程中，就不可能對熱點材料無動于衷。但是，并非所有時政材料都會在一份高考政治卷中有所體現(xiàn)。有些時政材料雖然很熱，但它所蘊含的學科知識可能在近三年的高考卷中有所體現(xiàn)，或者脫離中學生的認知現(xiàn)狀，這樣的時政熱點材料就可以排除。根據(jù)“圍繞知識想熱點”的復習原則，我們應該在考點、考題研究的基礎上，搜集能涉及�？键c中的熱點知識的時政材料；然后，基于“圍繞熱點想（命題）角度”的原則，設計既新穎又具有可考性的模擬題，落實在學案、習題乃至試卷之上。

　　3.觀照課堂教學

　　外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。我們在后期的復習課教學中，不應該追求課堂氣氛的表面熱鬧，而應該以問題、習題蘊含的思維容量是否切合學生的認知水平為考量。學生在課堂上“雜然相陳”的表面熱鬧，卻是課堂思維容量不足的表現(xiàn)，結(jié)果是課堂空轉(zhuǎn)——這是最忌諱的低效、無效的復習課！反之，“此時無聲勝有聲”，卻可能使學生靜心思考，從而培養(yǎng)相關的應試能力。復習課特別是二輪、三輪復習課的教學反思與一般新授課的教學反思不同之處在于前者更要關注學生的能力培養(yǎng)問題。一輪復習解決的是學生對微觀的、個體的知識的理解問題，而二輪復習、三輪復習則側(cè)重于知識網(wǎng)絡的構建、學生知識遷移能力的達成和答題的規(guī)律性總結(jié)或曰學科思維的形成上。因此，二輪、三輪復習過程中，我們觀照課堂教學，就應該以“問題意識”去思考，一節(jié)復習課準備讓學生解決什么問題，通過什么途徑來解決，花多少時間來解決，能使多少學生得到解決，等等。就我們政治學科而言，我們反思二輪、三輪的復習課，少不了觀照知識網(wǎng)絡的構建有否給學生帶來豁然開朗的感覺和會心的一笑，典型題的編制和訓練有否給學生知識遷移能力的培養(yǎng)帶來舉一反三的效果，學生的學科思維有否在潛移默化中形成。

　　觀照考點、考綱、名卷、熱點材料和課堂教學，離不開集體備課和校內(nèi)外同行的交流。

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