高三語文學(xué)習(xí)其實(shí)就是對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納和整合的過程。目的在于“把厚書讀薄”。歸納整合不是進(jìn)行知識(shí)的簡單堆積，而是為了找出知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，從而提高自身對(duì)知識(shí)的理性把握。古人曰“為學(xué)日增，為道日損,損之日損，幾近于道”，就是這個(gè)道理。
下面就從高考語文知識(shí)點(diǎn)、復(fù)習(xí)方法和作文素材三個(gè)方面的歸納整合來論述。
一、對(duì)高考語文知識(shí)點(diǎn)的歸納整合
高考語文知識(shí)點(diǎn)很多，如何有效、高效、實(shí)效地復(fù)習(xí)呢？可聯(lián)系高中課文對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合。
案例一：歸納整合環(huán)境描寫的作用
環(huán)境描寫的作用是高考的重要考點(diǎn)。所以，首先認(rèn)真領(lǐng)會(huì)環(huán)境描寫的作用，之后聯(lián)系高中相關(guān)課文，總結(jié)歸納出環(huán)境描寫的幾個(gè)作用。
�。ㄒ唬┙淮�、揭示背景
景物描寫一個(gè)重要作用就是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，有時(shí)也揭示作品的時(shí)代背景。
課文《藥》的一段景物描寫，“西關(guān)外靠著城根的地面，本是一塊官地；中間歪歪斜斜一條細(xì)路，是貪走便道的人，用鞋底造成的，但卻成了自然的界限。路的左邊，都埋著死刑和瘐斃的人，右邊是窮人的叢冢。兩面都已埋到層層疊疊，宛然闊人家里祝壽時(shí)候的饅頭�！�
用闊人家祝壽時(shí)的饅頭比喻重重疊疊的墳?zāi)梗羁探沂玖伺f社會(huì)富人剝削窮人，人吃人的黑暗現(xiàn)實(shí)。
�。ǘ╀秩�、烘托氣氛
景物描寫有時(shí)可以渲染一種特定的氛圍，烘托人物的情趣、心境，表現(xiàn)人物的心理。《林教頭風(fēng)雪山神廟》為人物活動(dòng)渲染氣氛，烘托了林沖殺敵報(bào)仇，走上反抗道路的悲壯氣氛。北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，草料場烈焰騰空，山神廟前，雪地上濺滿鮮血。這時(shí)，林沖毅然決然地順大路投東而去，奔上梁山，這是多么悲壯的情景��！
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魯迅《祝福》中對(duì)魯四老爺書房的描寫：我回到四叔的書房時(shí)，瓦楞上已經(jīng)雪白，房里也映得較光明，極分明的顯出壁上掛著的朱拓的大“壽”字，陳摶老祖寫的；一邊的對(duì)聯(lián)已經(jīng)脫落，松檢的卷了放在長桌上，一邊的還在，道是“事理通達(dá)心氣和平”。我又無聊賴的到窗下的案頭去一翻，只見一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思錄集注》和一部《四書襯》。
從對(duì)聯(lián)和書籍的內(nèi)容可以看出，魯四老爺是頑固維護(hù)封建制度和封建禮教的衛(wèi)道士，他尊崇理學(xué)和孔孟之道，他懶散、自私偽善，冷酷無情，是造成祥林嫂悲劇的一個(gè)重要人物。
�。ㄋ模┩苿�(dòng)情節(jié)發(fā)展
有時(shí)景物描寫能夠推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展。
《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的情節(jié)的發(fā)展與風(fēng)雪密不可分。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖想喝酒驅(qū)寒，才會(huì)在沽酒途中看到山神廟。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草屋被風(fēng)吹雪壓而倒塌，林沖才被迫到山神廟安身。為了擋風(fēng)雪，林沖才用大石塊靠住廟門。為了避風(fēng)雪，陸虞候一伙才直奔廟里來，等等，描寫風(fēng)雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素。
�。ㄎ�)借景抒情，情景交融
作品中描寫景物，作者往往是為了抒發(fā)自己的感情，達(dá)到借景抒情、情景交融的目的。如朱自清的《荷塘月色》描寫了一幅恬淡朦朧的荷塘月色圖，實(shí)際上寄托了朱先生幻想超脫現(xiàn)實(shí)的情感。
案例二：歸納整合文言文時(shí)間副詞
文言文常采用時(shí)間的推移和事件的發(fā)展做為文章的敘事線索，因而，理解和掌握這類提示事件的時(shí)間關(guān)系和表明前后事件的銜接的時(shí)間副詞是十分必要的。常見的時(shí)間副詞可歸類如下：
（一）表示過去時(shí)間的
昔、向、曩、初、始、已、既、業(yè)、曾、嘗、適、向
�。ǘ┍硎粳F(xiàn)在時(shí)間的
今、方、會(huì)
�。ㄈ┍硎緦頃r(shí)間的
將、行、將、欲、且
�。ㄋ模┍硎据^長時(shí)間的
長、久、常、每、輒、素、
（五）表示快速、短暫的
“立、即、遽、亟、俄、俄而、俄頃、少頃、少時(shí)、少間、須臾、斯須”
食頃、暫、旋、尋、未幾、無何、既而、已而
�。┍硎緯r(shí)間終止的
終、竟、迄、卒
�。ㄆ撸┍硎咎囟〞r(shí)間的
“曙、質(zhì)明、朝、旦、曉、夙”意思是早晨，“日中”意思是正午，
“旦日、翌日”意思是“明天”、“第二天”，
“朔”指農(nóng)歷每月初一，“望”指農(nóng)歷每月十五，“既望”指農(nóng)歷每月十六，“晦”指農(nóng)歷每月最后一日，都是名詞。
“旬”意思是“十天”，“兼旬”意思是“二十天”，“期月”意思是“一個(gè)月”，“期年”意思是“一年”，“明年”意思是“第二年”。
案例三：歸納整合人物傳記類文言文常見詞語：
被任以官職的：征、辟、察、舉、薦
表任命的：授、拜、除、封
表提升的：擢、拔、陟、升、遷
表調(diào)動(dòng)的：調(diào)、徙、轉(zhuǎn)、改、放、出
表降職的：左遷、遷謫、逐、貶、黜
表罷免的：奪、罷、免、去、廢
表社會(huì)狀態(tài)的：治、亂、興、盛、衰
表少數(shù)民族的：蠻、夷、戎、狄
表到往某地的：如、過、詣、幸、往
表勸說的：勸、規(guī)、諷、譏、謗、諫
二、對(duì)高考語文復(fù)習(xí)方法的歸納整合
方法是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界所采用的手段或遵循的途徑。葉圣陶談?wù)Z文學(xué)習(xí)方法：“所謂學(xué)習(xí)方法，無非是參考、分析、比較，演繹（一般到個(gè)別），歸納（個(gè)別到一般），涵詠，體味，整飭語言，獲得表達(dá)技能這些項(xiàng)�！�
案例一：歸納整合鑒賞古典詠史詩詞方法
（一）在內(nèi)容上：
詩人對(duì)某一歷史事件或歷史人物的詠嘆，一般融入了詩人獨(dú)到的見識(shí)，借古傷今、諷今、傷己，即或是感慨個(gè)人遭遇，或是抨擊社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
�。ǘ┰跇�(gòu)思上：
有以景襯情的（如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》）；
有借助典故敘事抒懷的（如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》）；
有議論引發(fā)的（如李商隱的《賈生》，對(duì)漢元帝的統(tǒng)治無能作了辛辣的諷刺）。
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