“包辦代替”
雖然教師關(guān)注了解決問題的方法和過程，但在問題解決過程中，教師包辦代替的現(xiàn)象仍然普遍存在，學(xué)生缺少獨立探究和解決問題的機會。
*具體體現(xiàn)：
代替學(xué)生的思維活動，特別是出“主意”、想“點子”、抽象、概括、表達；代替學(xué)生動手實踐和親身體驗。
*教師的困惑：
我都講一百遍了,你怎么還不會？！
*學(xué)生的困惑：
老師，你一講，就明白，可是自己作就不會？！
*“包辦代替”導(dǎo)致：
學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任感（講得不好，所以學(xué)不會）；
剝奪了能力發(fā)展的權(quán)利（聽得懂，不會做）；
失去了情感培養(yǎng)的機會。
現(xiàn)象二：
“以點帶面”式的教學(xué)提問
在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出問題后，由于問題較難,具有很大的挑戰(zhàn)性，所以一時間,絕大多數(shù)學(xué)生都沒能很快找到解決問題的思路，僅有個別學(xué)生找到了解決問題的方法，這時教師請個別學(xué)生在全班范圍內(nèi)表述他們的解決方法。
*反思:
課堂上,問題的價值在于引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生向自己的能力極限挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。如果一個富有思考性的問題，在沒有被更多學(xué)生理解和思考之前就被個別學(xué)生解決了，那么，這個問題就沒能對其他學(xué)生的能力發(fā)展起到促進作用。與包辦代替相比，提問，教師似乎向能力發(fā)展邁出了一大步，但實際情況并非如此。
*教師行為表明：教師心目中沒有明確的能力和情感目標
*進一步思考：什么是學(xué)生為本？
現(xiàn)象三：
現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合仍舊處于形式化階段
在一些課堂中，把多媒體當(dāng)作小黑板使用或當(dāng)電影機使用也存在著。甚至部分年青教師，黑板成了擺設(shè)，寫個課題一放就沒有其它功能了。
1.喧賓奪主，干擾了學(xué)生的注意力
2.效率低下，僅僅替代黑板（電子小黑板）
3.過早和過快的展示問題的解決過程，影響學(xué)生的能力的培養(yǎng)
*困惑:不使用信息技術(shù)就不是體現(xiàn)新理念的課嗎?
*反思：
1.教材注重現(xiàn)代信息技術(shù)的工具性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進作用
2.現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境
對現(xiàn)代教育媒體，我們要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及目標，有選擇地使用，并在合適的時機使用，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，對教學(xué)有很好的輔助作用，可大大提高課堂教學(xué)效益。
現(xiàn)象四：
課堂上缺少自主探究或自主探究流于形式
*案例：
有的老師在講根的分布這一節(jié)時，一開始就讓學(xué)生探究某一含參的一元二次方程根分布在某一區(qū)間上求參數(shù)的范圍問題，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生感覺是“老鼠啃天，無從下口”，如此下來，正好中了老師的計，給老師流下了展示才華的絕佳機會，最后這位老師一股腦地給學(xué)生講解了八種不同類型的根的分布問題，并用表格的形式歸納總結(jié)，讓學(xué)生記憶，這位老師對學(xué)生可謂“盡心盡職，體貼入微”，學(xué)生得到了可以套用的結(jié)論，如獲至寶。師生皆大歡喜。
反思：
課堂上先呈現(xiàn)一個超過學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗且具有情趣的問題，引發(fā)學(xué)生的求知欲是可以的，但接下來教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際先探究一些與此相關(guān)的基礎(chǔ)問題，然后站在更高的層面?譬如數(shù)學(xué)三種語言轉(zhuǎn)換提出一些富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自主探究。教師的責(zé)任在于啟迪學(xué)生思維，樹立能夠指引我們正確的分析問題、解決問題的思想和觀念，進而熟練掌握解決一些具體問題的方法和步驟。
*自主探究應(yīng)注意的問題
現(xiàn)有知識經(jīng)驗－－在現(xiàn)有知識經(jīng)驗范圍內(nèi)
任務(wù)解決的難度－－在認知發(fā)展鄰近區(qū)域內(nèi)（認知能力）
教師的引導(dǎo)－－要具有啟發(fā)性、思想性，不是包辦代替
現(xiàn)象五：
形式化的交流與合作
*案例：
有的教師經(jīng)常先叫起一個學(xué)生，然后提問；有的教師只有在講完一個題甚至是講完一節(jié)課后才讓學(xué)生總結(jié)交流；有的教師是在學(xué)生作完一個題后，交流對照答案;有的教師提出一個問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都不會，就讓學(xué)生交流。
*反思：
1.交流方式:交流只發(fā)生在教師與個別學(xué)生之間，且學(xué)生是被動的缺少學(xué)生主動的和教師交流，其他學(xué)生是什么角色?即使有學(xué)生之間的交流。
2.交流內(nèi)容:不單是解決問題之后，更重要的是在解決問題的過程中遇到的具有重要價值的關(guān)鍵問題。
3.學(xué)生思維活動:是否得到了激發(fā)，不良的思維習(xí)慣是否得到了修正？
4.交流時機:有些問題是否需要合作？什么時候合作?
*交流與合作應(yīng)注意的問題
1.問題的難度適中
2.時間恰當(dāng)
3.形式多樣
4.小組交流人數(shù)合理（2－4人），保證參與機會
現(xiàn)象六：
選題多、濫、難，不能體現(xiàn)精、活、適。
教師憑感覺選題??從網(wǎng)上或復(fù)習(xí)資料上選題，教師沒有先做，就拿來放給學(xué)生，題量大，針對性差，方向不準；難題多，綜合性強，在學(xué)案中占比例（基礎(chǔ)、綜合、探索）不合適；題目靈活性差，特殊技巧要求高，不能對學(xué)生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練??學(xué)生疲于應(yīng)付，基礎(chǔ)不扎實，做了許多無用功。
*反思：
選題必須根據(jù)學(xué)情來進行，以進一步增強針對性。教師要先做題，然后從多個題中精選目標題，選題注意體現(xiàn)典型性、基礎(chǔ)性、靈活性，注意控制難度，使題目真正起到落實基礎(chǔ)、啟迪思維、掌握方法的作用。備課組可以實行習(xí)題編選負責(zé)制，由備課組長或骨干教師對課堂使用的習(xí)題、課后練習(xí)題、作業(yè)題、單元過關(guān)考試題、各種檢測題進行最后把關(guān)。對重點題型與錯題必須有一個以上的變式練習(xí)。
現(xiàn)象七：
講解策略性差。
不能堅持先做后講，不做不講的原則，不了解學(xué)生的認知起點與師生間思維的差異性，“講”的時機與火候不恰當(dāng)，泛泛而講，看似全面，實際上思維不條理，重點不突出，不能體現(xiàn)啟發(fā)、點撥、誘導(dǎo)，更達不到講后“記憶深刻、刻骨銘心”之效果，不能對典型題目進行引申變化，不能對典型題目進行一題多解與多題一解，不能及時進行總結(jié)、歸納、提煉、升華，講解時間太長，沒有給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)時間。
*反思：
堅持先做后講，不做不講的原則。不管是例題還是練習(xí)，都要讓學(xué)生先嘗試做，做的過程就是學(xué)生思考的過程，就是學(xué)生親身體驗正確理解題意、分析解題思路、尋找解題方法的過程，這是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的關(guān)鍵時機。教師要在學(xué)生思維出現(xiàn)障礙的恰當(dāng)時機進行啟發(fā)、點撥、誘導(dǎo)，對典型題目進行一題多解與多題一解，優(yōu)化解題方法，強化通性通法，適時引申變化，拓展提高，及時進行總結(jié)、歸納、提煉、升華。
現(xiàn)象八：
查漏補缺不及時，沒有將落實進行到底。
不能進行系統(tǒng)梳理，教學(xué)隨意性大，對于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的共性問題，不能及時研究出錯的原因并剖析問題根源，教學(xué)的補救措施不到位，不注重改錯的檢查與督促，不能定期對重點題型與錯題進行重復(fù)訓(xùn)練。
*反思：
教學(xué)過程中要經(jīng)常反思梳理，及時查漏補缺。對教學(xué)不到位的地方及時采取有效的補救措施，對學(xué)生的錯誤，要研究出錯的原因并剖析問題根源，注重改錯的檢查與督促，定期對重點題型與錯題進行重復(fù)訓(xùn)練，如二次過關(guān)、錯題重考等。
現(xiàn)象九：
忽視學(xué)情,課堂教學(xué)存在低效現(xiàn)象。
有的老師在講課時,往往講他認為重點的知識、題型,而不考慮學(xué)生已經(jīng)掌握沒有,以教師理解代替學(xué)生,老師認為重點的,學(xué)生可能都會了,但老師還在重點講解,學(xué)生的易錯點,老師卻忽視了,造成課堂教學(xué)的低效。
*反思：
教師課前應(yīng)注意學(xué)情的了解,根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)重點、難點,有針對性的進行授課。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaosan/272291.html
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