1甄選補(bǔ)救教學(xué)實(shí)施對象
高中生物學(xué)“補(bǔ)救教學(xué)”的對象為未達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在生物學(xué)科上學(xué)業(yè)成就低的學(xué)生。因與其他同學(xué)相比，這些學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)業(yè)成績較差，故在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中通常無法獲得成就感，對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)漸漸失去興趣和信心。教師可通過課堂教學(xué)中的隨堂觀察、課后練習(xí)完成情況及各階段測驗(yàn)分?jǐn)?shù)以及其他的學(xué)習(xí)指標(biāo)的綜合分析，進(jìn)行學(xué)業(yè)成就的診斷評估。
低成就學(xué)生往往具有以下表現(xiàn)：在課堂上注意力不集中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容漠不關(guān)心，反應(yīng)遲緩；課后作業(yè)完成情況不理想，經(jīng)常遲交或不交作業(yè)，甚至抄襲作業(yè)；測驗(yàn)成績較差；學(xué)習(xí)主動性缺失，自信心不足，甚至厭學(xué)等。
2開展學(xué)情診斷
高中生物學(xué)“補(bǔ)救教學(xué)”并非簡單地重復(fù)教學(xué)，而是帶有對特定補(bǔ)救對象的個性化的輔導(dǎo)，這就要求教師在開展補(bǔ)救教學(xué)時(shí)做到“對癥下藥”。因此有效開展補(bǔ)救教學(xué)需以準(zhǔn)確的學(xué)情診斷為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地找到學(xué)生的困難所在并分析造成困難的原因。
2.1查找病灶??檢視學(xué)習(xí)困難所在
影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素多種多樣。根據(jù)高中生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除去由于主觀情意因素導(dǎo)致對高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動力外，其所具有的生物知識結(jié)構(gòu)、生物學(xué)習(xí)技能和思維習(xí)慣等認(rèn)知因素有著關(guān)鍵的作用，這些會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)反饋，便可迅速判斷學(xué)生的癥結(jié)所在。但是對于較為復(fù)雜的涉及生物學(xué)核心概念或重要概念的內(nèi)容，教師需要用心琢磨學(xué)生問題癥結(jié)之所在。例如“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)，由于這一概念涉及內(nèi)容多且抽象，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難就不能簡單地概括為“學(xué)生不理解能量流動的原理”。學(xué)生可能不理解物質(zhì)和能量的關(guān)系；也可能無法理解某一個營養(yǎng)級能量的攝入量、同化量、糞便量和呼吸量等量值之間的關(guān)系，進(jìn)而難以理解和建立單一營養(yǎng)級能量流動模型；也可能無法理解和建立以食物鏈為途徑的在各營養(yǎng)級間的能量流動模型。因此，教師必須對學(xué)生進(jìn)行一定的檢測，從而對學(xué)生的困難之處更加精細(xì)的定位并分析成因。
結(jié)合課標(biāo)分析教材，精細(xì)地解讀和剖析“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”的教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分成以下幾點(diǎn)：
目標(biāo)一：闡述單一營養(yǎng)級的能量流動過程；
目標(biāo)二：闡述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動過程；
目標(biāo)三：解釋生態(tài)金字塔表征了食物網(wǎng)各營養(yǎng)級之間在個體數(shù)、生物量和能量方面的關(guān)系及其成因；
目標(biāo)四：舉例說明利用能量流動規(guī)律在人類生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用；
目標(biāo)五：繪制特定生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖。
這五個目標(biāo)層層遞進(jìn)，對學(xué)生的要求也越來越高。學(xué)生究竟在哪一個層次產(chǎn)生了困難，這還需要教師針對每個目標(biāo)?計(jì)一些問題來對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)。筆者設(shè)計(jì)了如表1所示的問題串（所選用教材為人教版高中“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊）。
按照上述問題的解答情況，教師分析學(xué)生答題內(nèi)容，還可以對相關(guān)問題進(jìn)行追問，就可收集到有關(guān)的信息來判斷學(xué)生的問題所在。
2.2尋找病因??分析學(xué)習(xí)困難的原因
根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷，目前部分高中學(xué)生無法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、生物課程學(xué)業(yè)成就落后于其他同學(xué)的原因很多，可以歸納為以下兩個方面：
2.2.1學(xué)生的主觀情意因素
在多年的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分生物學(xué)科學(xué)習(xí)非常糟糕的學(xué)生，語數(shù)英三科的成績卻一直很優(yōu)秀，說明這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力是比較突出的，但由于學(xué)習(xí)動機(jī)與高考科目緊密關(guān)聯(lián)，在江蘇省高考模式和高校錄取方式中，生物學(xué)科做為一門選修科目成績只需達(dá)到一定等級而并不計(jì)入高考總分，所以他們對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)并不很在意；也有部分學(xué)生由于受興趣、愛好所致，他們對與生活聯(lián)系較多的內(nèi)容感興趣就學(xué)得較好，而對于無法直接觀察、接觸或體驗(yàn)的抽象內(nèi)容往往就毫無興趣，對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往也就無法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求；當(dāng)然，還有部分學(xué)生因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)任務(wù)繁重而壓力大，產(chǎn)生厭學(xué)情緒導(dǎo)致生物學(xué)學(xué)習(xí)困難等。
2.2.2學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力因素
2.2.2.1生物學(xué)科思維能力不足，學(xué)習(xí)方法單一
有些學(xué)生在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生這樣的疑問：課堂上也認(rèn)真聽講了，教材也認(rèn)真閱讀了，重要內(nèi)容都背出來了，怎么考試還考不好？其實(shí)這就是由于他們在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中缺少了分析過程，學(xué)而不思，停留在對教材內(nèi)容的被動閱讀和記憶，這必然會造成無法適應(yīng)生物學(xué)學(xué)習(xí)。生物學(xué)尤其是高中生物學(xué)重在闡述生物的內(nèi)部本質(zhì)和規(guī)律，以培養(yǎng)理性思維和科學(xué)探究能力為目標(biāo)，這就要求學(xué)生在認(rèn)知生命系統(tǒng)的精彩與奇妙的表象的同時(shí)，還能運(yùn)用生物學(xué)知識和科學(xué)思維來探究和分析內(nèi)在的原理和規(guī)律。因此學(xué)生所具有的生物學(xué)概念性知識、理性思維能力和科學(xué)探究能力等生物學(xué)科素養(yǎng)對高中生物的學(xué)習(xí)有著決定性作用。
2.2.2.2生物學(xué)科知識不完整，認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏整體觀念
高中生物學(xué)課程是以多個模塊進(jìn)行呈現(xiàn)的，但模塊與模塊之間有著密切的聯(lián)系。許多知識的學(xué)習(xí)與掌握需要以先前知識為必要的基礎(chǔ)。但有些學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)往往不會去聯(lián)系原有知識達(dá)到溫故而知新，不會從整體層面上去把握知識的產(chǎn)生、發(fā)展變化和相互之間的聯(lián)系，造成他們割裂地去認(rèn)知各種生物學(xué)概念，把生命活動的動態(tài)過程靜態(tài)化處理，從而給理解生命活動的規(guī)律和原理造成了困難，學(xué)的內(nèi)容越多，堆積的知識越雜亂。另外，學(xué)生的認(rèn)知方式與教師教學(xué)方法不匹配、學(xué)生的閱讀能力尤其是對于圖表的閱讀能力欠缺、學(xué)生的抽象思維能力較弱等諸多因素都會造成學(xué)生對于生物學(xué)學(xué)習(xí)的困難。
3精心設(shè)計(jì)，實(shí)施補(bǔ)救
綜上所述，學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及原因不盡相同。因此，補(bǔ)救教學(xué)需因人而異。
對于由于情意因素而導(dǎo)致高中生物學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)出發(fā)，培養(yǎng)他們對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，改變他們對生物學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
對于由于知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力原因?qū)е碌纳飳W(xué)業(yè)成就落后的學(xué)生，教師需要在了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)狀況后，根據(jù)學(xué)生在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難的成因，針對性地設(shè)計(jì)和調(diào)整原有的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，以切合學(xué)生的需求開展補(bǔ)救教學(xué)。
3.1生物學(xué)科學(xué)習(xí)策略補(bǔ)救教學(xué)策略
學(xué)科思維習(xí)慣不良、學(xué)科思維能力較弱的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)能力也會比較差，往往不知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，通過補(bǔ)救教學(xué)，在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣和思維能力。
例如，有些學(xué)生在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)時(shí)，不知道教材到底要說些什么。針對這種情況，教師首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題分析：（1）神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目的？（2）何為神經(jīng)系統(tǒng)？（3）神經(jīng)系統(tǒng)是如何實(shí)現(xiàn)對生命活動調(diào)節(jié)的？在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：人體通過神經(jīng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對刺激的反應(yīng)，那么相關(guān)刺激引發(fā)的興奮是如何在神經(jīng)元以及神經(jīng)細(xì)胞之間進(jìn)行傳遞的？這樣的梳理可以幫助這部分學(xué)生理清相關(guān)知識之間的關(guān)系。
認(rèn)知記憶策略中的復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略，開展概念圖的解讀、填空和繪制等學(xué)習(xí)方法都可以有效幫助這部分學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶相關(guān)概念及其知識結(jié)構(gòu)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)整體性觀念。
當(dāng)然學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師有目的、有計(jì)劃地將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入補(bǔ)救教學(xué)過程，以期最終讓學(xué)生能夠脫離教師的輔助，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略開展有效的自主學(xué)習(xí)來對生物學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行自我補(bǔ)救。
3.2生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)完善化補(bǔ)救教學(xué)策略
知識結(jié)構(gòu)完善化教學(xué)是高中生物學(xué)“補(bǔ)救教學(xué)”中比較普遍的方式，主要是針對生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不完整、學(xué)過的基本概念模糊不清甚至毫無認(rèn)知、知識點(diǎn)漏洞較多的學(xué)生。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)前后知識聯(lián)系較強(qiáng)的新課內(nèi)容時(shí)往往會出現(xiàn)理解障礙，他們需要梳理生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充缺漏的生物學(xué)概念，幫助構(gòu)建知識框架，從整體上把握知識。針對這類學(xué)生開展補(bǔ)救教學(xué)，教師需根據(jù)問題測驗(yàn)的反饋，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的選擇和補(bǔ)充，重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動，幫助學(xué)生完善知識儲備、梳理知識結(jié)構(gòu)。
例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生在“攝入量、同化量、糞便量”三個概念的辨析上存在錯誤，一方面是由于遺忘了“同化作用”概念，需要補(bǔ)充這一概念的學(xué)習(xí)；另一方面是學(xué)生沒有從整體上思考三個概念之間的關(guān)系而導(dǎo)致“攝入量”和“同化量”概念混淆。教師可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一些學(xué)生熟悉的生活情境將抽象的概念具體化，來幫助學(xué)生認(rèn)知新的概念。如：“某位同學(xué)吃了一碗米飯后，米飯中的能量是否都進(jìn)入到人體內(nèi)？”在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步?化為以下問題：①吃入肚子里的米飯中的能量會不會全部被人吸收轉(zhuǎn)化成人自身的能量？②排出的糞便中是否含有能量？③糞便中的能量來自人還是米飯？其中的能量將會為哪一類生物所利用？④人吃米飯攝入的能量和人通過同化作用獲得的能量是什么關(guān)系？⑤輸入人體的能量是指攝入量還是同化量？⑥人同化作用所獲得的能量有哪些用途？這六個問題，可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上理清攝入量、同化量、糞便量、呼吸作用消耗的能量和生長發(fā)育繁殖的能量之間的關(guān)系，動態(tài)地把握單個營養(yǎng)級的能量輸入和輸出。
3.3以生物學(xué)認(rèn)知方式補(bǔ)救教學(xué)策略
教師在課堂教學(xué)中面對眾多學(xué)生時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知方式存在差異，勢必在教學(xué)方法和部分學(xué)生的認(rèn)知方式上存在不匹配的現(xiàn)象。因此，需要引導(dǎo)部分學(xué)生及時(shí)而適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)生物學(xué)認(rèn)知方式來補(bǔ)救教學(xué)。在進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)時(shí)，教師需要整合教學(xué)資源，重新設(shè)計(jì)教法，在鼓勵和保護(hù)這些學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的信心的同時(shí)，給予他們更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)資源，一方面讓其能以自己擅長的認(rèn)知方式來學(xué)習(xí)，以期最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如針對喜愛做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，教師可以開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)校本選修課程，增加學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲取知識的機(jī)會。一方面要逐步糾正或彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，如針對閱讀能力差的學(xué)生，可以給予他們閱讀的方法，逐步教會他們學(xué)會閱讀。如應(yīng)用KWL策略訓(xùn)練閱讀能力較差的學(xué)生：關(guān)于這個科目或主題，我已經(jīng)知道了什么（Know）？我想知道什么（What）？在閱讀和回答問題結(jié)束時(shí)，我學(xué)到了什么（Learned）？
總體而言，“補(bǔ)救教學(xué)”可依據(jù)下列程序（圖1）。
可以說，高中生物學(xué)補(bǔ)救教學(xué)是一種“評價(jià)?教學(xué)?再評價(jià)”的循環(huán)過程。在補(bǔ)救教學(xué)過程中，教師要依據(jù)基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，對補(bǔ)救教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行持續(xù)測量，開展動態(tài)評價(jià)，分析參加生物補(bǔ)救教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變情況以及生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的發(fā)展情況，根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整補(bǔ)救教學(xué)對象和課程設(shè)計(jì)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/1108897.html
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