1微課的應(yīng)用讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)三“實(shí)”
微課學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)在于對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽突破，打破原有的預(yù)習(xí)學(xué)案為主、課堂講授為主、課后題目練習(xí)為主的單一學(xué)習(xí)形式。借助微課在課前、課堂、課后中的應(yīng)用，在提高教學(xué)效率的同時，增加師生互動，使教師真正成為課堂的主導(dǎo)者、問題探究的推動者，使學(xué)生成為課堂的主體。
1.1將微課置于課前，讓教學(xué)準(zhǔn)備更“充實(shí)”
課前，教師根據(jù)學(xué)生原有的知識貯備和新知識的交叉點(diǎn)制做簡明扼要的微課。教師要求學(xué)生在課前觀看微視頻，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。如在學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)之前，筆者通過收集彭媽媽助陣紅絲帶活動、卡通呈現(xiàn)艾滋病的致病機(jī)理、傳播途徑等資料，制作“我所了解的艾滋病”的微視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)防艾滋病的重要性。該微課介紹了HIV病毒的特點(diǎn)、艾滋病的致病機(jī)理，引發(fā)學(xué)生思考免疫細(xì)胞起作用的過程以及T細(xì)胞的死亡會影響人體免疫系統(tǒng)的機(jī)理。同時，引發(fā)學(xué)生對紅絲帶活動的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任意識。這種聲像（卡通）結(jié)合的新方式將抽象的內(nèi)容生動化，促使學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的生物知識去預(yù)防傳染病或者幫助他人去解決一些生活中的困難，使學(xué)生能夠深刻地體會到生物與生活和社會密不可分的關(guān)系，更好地關(guān)愛自身、關(guān)注健康。
教師可利用一些跟教學(xué)有關(guān)的人物傳記、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程以及生物學(xué)在日常生活中的應(yīng)用等制作成微課，增加學(xué)生的知識儲備，豐富他們的思想。例如：在學(xué)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)一”之前，先通過孟德爾一生的微視頻資料來認(rèn)識這位科學(xué)家，介紹其清貧的出身、修道士、學(xué)者以及實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的主要困難，讓學(xué)生了解到孟德爾科學(xué)研究的事跡和突出貢獻(xiàn)。通過孟德爾的事跡激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不輕視任何一門學(xué)科，具備勇于探索、孜孜不倦的實(shí)驗(yàn)精神。
教師也可利用探究實(shí)驗(yàn)的視覺沖擊力和想象力制作成微課，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探究熱情。如“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這一探究實(shí)驗(yàn)中顏色反應(yīng)的微課，提前讓學(xué)生觀看，思考顏色產(chǎn)生的原因，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的好奇心和積極性，從而使學(xué)生更加主動地探究這一現(xiàn)象發(fā)生的原因。在上課的過程中能夠帶著問題聽課，注意力更加集中，參與度更高，課堂效率大大提高。
1.2將微課植入課堂，讓教學(xué)資源更“豐實(shí)”
教師可以在教學(xué)的導(dǎo)入、重點(diǎn)突破和知識體系構(gòu)建等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微視頻，將視頻與教材內(nèi)容進(jìn)行整合。通過不同角度、不同層次呈現(xiàn)微課，豐富教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)的有效性。同時借助視頻在課堂上更好地引導(dǎo)學(xué)生提問、交流、對話、質(zhì)疑等，使課堂呈現(xiàn)一種新的活力，讓學(xué)生更好地將知識內(nèi)化為自己的能力。
在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的視頻，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解作好鋪墊。如在“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”導(dǎo)入時，就可以通過觀看里約奧運(yùn)會的射擊比賽，聯(lián)系生活常識和初中生物知識，讓學(xué)生思考控制運(yùn)動員生命活動中心的位置。通過生活中的這些事件，讓學(xué)生了解這些事件的發(fā)生機(jī)理，從而達(dá)到掌握知識的目的。
對重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，教師同樣可以借助于微課。如在學(xué)習(xí)“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”時，通過給出觀察植物細(xì)胞有絲分裂裝片制作的視頻，讓學(xué)生了解裝片制作過程，總結(jié)歸納出制作的步驟及制作過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。又如，在《必修一·分子與細(xì)胞》的第一節(jié)教學(xué)中得出細(xì)胞是生命活動的基本單位這個結(jié)論時，用計(jì)算機(jī)三維動畫模擬細(xì)胞內(nèi)各個細(xì)胞器的分工與協(xié)作，加上旁白的語言，可以讓抽象的內(nèi)容更直觀化。
在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師借助微課引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)及規(guī)律。如在遺傳信息的表達(dá)和傳遞內(nèi)容教學(xué)中，將遺傳信息的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的合成放在這同一個主題中。在學(xué)生觀看視頻時，教師提供配套的課前學(xué)案，利用有效的問題確保微課的效果。學(xué)生在完成視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成在線檢測。通過結(jié)合視頻、小組討論，經(jīng)典習(xí)題視頻講解，最后由學(xué)生完成知識梳理，促進(jìn)學(xué)生將知識納入已有的知識體系。
1.3將微課延伸課后，讓教學(xué)鞏固更“扎實(shí)”
微課可用于課后作業(yè)、課后自主探究的活動課或課后自主復(fù)習(xí)中，幫助學(xué)生鞏固重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用，引出后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時，要求學(xué)生回看有絲分裂，顯然學(xué)生對細(xì)胞分裂中涉及的染色體變化產(chǎn)生了混淆。因此，教師在那些容易讓學(xué)生感到氣餒的地方提供視頻，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識回顧，并通過習(xí)題反饋，在合適位置加入對應(yīng)習(xí)題，使學(xué)生掌握得更為清晰。又如光合作用和呼吸作用是自然界最基礎(chǔ)的代謝過程，也是學(xué)業(yè)水平和高考的必考內(nèi)容，對于這部分的內(nèi)容考查要求也比較高。為了加強(qiáng)學(xué)生對這部分內(nèi)容的認(rèn)知，通過借用任春磊老師改編的《Superstar——致敬葉綠體》視頻，讓學(xué)生在朗朗上口的歌詞中鞏固學(xué)習(xí)。并通過錄制視頻講解題目，當(dāng)有學(xué)生再犯同樣錯誤時，系統(tǒng)就會推送相關(guān)視頻或文章為他們答疑。這樣從而實(shí)現(xiàn)借助大數(shù)據(jù)，確定最適學(xué)習(xí)視頻。
2微課的反思，讓未來走向三“化”
通過利用微課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以借助微課有針對性地進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)或者對已學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)個性化菜單式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。但在具體操作過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，對如何改進(jìn)也做了深入的思考，筆者希望通過反思，讓微課的未來走向三“化”。
2.1呈現(xiàn)方式需多樣化
微課的表達(dá)方式可以多樣化，除PPT視頻、真人講解演示外，卡通動畫、電子白板等形式的加入會讓微課更加生動有趣，知識要點(diǎn)的呈現(xiàn)更加簡明，能引起學(xué)生的興趣，符合其心理特點(diǎn)。此外，教師也可借鑒國外添加字幕的方式幫助學(xué)生理解知識、強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)多嘗試自主學(xué)習(xí)類、討論類、探究學(xué)習(xí)類等有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主性的授課方式，真正改變傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式。
2.2內(nèi)容組織需系統(tǒng)化
微課配套資源的建設(shè)不僅可以含有多種題型的相關(guān)練習(xí)，還有知識地圖、學(xué)習(xí)任務(wù)、成績統(tǒng)計(jì)、獎勵制度、編輯個性化課程、自定學(xué)習(xí)計(jì)劃等，這樣有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，并給予師生及時的教學(xué)反饋。知識地圖將零散的知識點(diǎn)人網(wǎng)絡(luò)圖的形式串起，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)路徑，并由淺入深層層遞進(jìn)，同時明確指出知識點(diǎn)所需掌握的技能，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
2.3評價(jià)系統(tǒng)需多元化
目前基于微課的差異教學(xué)其評價(jià)方式仍然是相關(guān)聯(lián)的練習(xí)，練習(xí)的編制也很傳統(tǒng)。教師可以從以下幾方面加以改進(jìn)：①建立監(jiān)管系統(tǒng)，加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督，主要幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)困難；②要對配套練習(xí)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，綜合考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力發(fā)展情況：③為學(xué)生制定一套成就制度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期表彰，以鼓勵并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。
綜上所述，微課用于教與學(xué)的探討與實(shí)踐，必將促進(jìn)我國教育改革的深入發(fā)展，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，廣大教師在微課的應(yīng)用中，要能夠把握學(xué)情，認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，選擇合適的實(shí)施方式，組織好學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價(jià)，使得微課成為真正提高學(xué)生生物科學(xué)核心素養(yǎng)的有力舉措。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/1110088.html
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