教學有法但無定法。采取與學生認知水平相近的教學手段，能較大程度地提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣。在生物課堂教學中，符合學科特點、姿態(tài)動作幅度適當、不刻意追求華麗夸張效果的手勢語言很值得我們推崇。教師在課堂上正確使用手勢語言，可以有效地吸引學生的注意力，提高課堂教學中師生交流的質量。所以在新課程背景下，在廣泛使用多媒體輔助教學手段的同時，仍然不可忽視手勢的作用。
教學案例一：氨基酸的結構
在講解完氨基酸的結構后，為使學生牢固掌握，教師作了如下處理：
師：(兩臂側向平伸)大家看，如果把我的身體當做一個氨基酸分子的話，我的軀干相當于氨基酸的中心碳原子，我的兩只手相當于氨基和羧基，我的兩條腿就是一個氫原子，頭部相當于R基團。人和人之間的差異可以通過頭部特征加以區(qū)分，而不同的氨基酸是通過R基團區(qū)分的。
生：（學習老師的姿勢，鞏固知識）
點評：高一學生缺乏有機化學知識，所以氨基酸的結構對于學生而言，是一個比較難以理解的內容。通過這個簡單的活動，使得學生對氨基酸的結構有了更清晰的認識，而且進一步引導學生明確R基團對于氨基酸種類的決定作用。教師通過以上方法，既激發(fā)了學生的興趣，使枯燥的、抽象的知識變得形象、生動，使學生在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務。
教學案例二：DNA分子結構
在講完DNA的基本單位──脫氧核苷酸后，教師在黑板上畫出脫氧核苷酸的簡式：
師：（兩臂側向平伸，然后左手小臂彎曲，如上圖所示）我的左手相當于磷酸，軀干就是脫氧核糖，右手是含氮堿基。
生：（學習老師的姿勢，鞏固知識）
……
在學生自學了DNA的分子結構后，為進一步幫助學生理解記憶DNA的結構特點，教師組織了以下活動。
師：請中間過道的兩列同學起立。
（過道兩側兩列同學起立）
師：大家還記得剛才我用怎樣的姿勢來模擬脫氧核苷酸的嗎？請你們做出來。
（學生做出姿勢）
師：這就相當于DNA的兩條單鏈，大家思考一下，這兩條單鏈之間如何連接呢？
生：通過相鄰堿基之間形成的氫鍵。
師：很好，請這兩列同學也通過“氫鍵”連起來！
（有的同學一時懵了，反應快的同學一下子就明白過來，背朝黑板，并與相鄰的同學把右手拉起來）
師：大家注意觀察這兩列同學的排列方式，你能說出DNA的哪些結構特點嗎？
生：兩條單鏈反向的，磷酸和脫氧核糖排列在外側，堿基對排列在內側。
點評：在這個教學片斷中，教師首先利用身體姿勢模擬了脫氧核苷酸的結構，讓學生對于脫氧核苷酸的三個部分之間的連接關系更加清楚了，接下來，通過一個妙趣橫生的活動，讓學生在自學了課本知識的基礎上，自己概括出DNA的結構特點來。這樣處理能使學生對DNA的結構特點認識更清楚，記憶更深刻。
案例三：同源染色體
雖然用多媒體課件投影播放了“減數(shù)分裂”的動畫，但學生在理解同源染色體的時候，還是比較吃力。在突破這個難點時，我讓學生觀察我的左右手上相同名稱的兩根手指，以引導學生明確同源染色體在形態(tài)、大小、著絲點的位置上的各個特征，這樣學生很快就領會了同源染色體的概念。
案例四：染色體組
在講解二倍體時，可用雙手10只手指來幫助學生對這一概念的理解。某生物體體細胞中有10條染色體，兩兩配對成5對同源染色體。在減數(shù)分裂形成配子時，同源染色體兩兩分離，非同源染色體自由組合。形成的配子中染色體數(shù)目減半，即有5條非同源染色體，這5條形態(tài)、大小各不相同的非同源染色體（一只手上的五只手指）即一個染色體組。接下來，學生隨著老師的手勢，一邊跟著比劃，一邊體會有關知識，取得了很好的效果。
點評：同源染色體和染色體組是高中生物中的核心概念，學生理解起來有一定的難度。教師用手指來類比染色體，再配合一定的手勢動作，使學生對于同源染色體和染色體組的概念以及減數(shù)分裂中同源染色體的行為有了更清晰的認識。
感悟：新課程強調關注人，關注每一個學生的發(fā)展，這就要求教師與學生之間要在同一平臺上，師生之間要像朋友一樣。生物教學中手勢的運用正是給了我們一個和學生拉近距離的機會，師生都能參與到手勢活動中來，在“舉手投足”之中，在輕松愉快的氛圍之下，突破了重難點，實現(xiàn)快樂學習。相比較其他直觀性教學手段，手勢無需課前準備，它可以將眼看、手做、腦想、口說、耳聽、身動等多種感官的活動融為一體，更容易激起學生的參與欲望，也能更好地促進學生思維活動的高效展開，加速對知識的理解和構建，進而提高課堂教學效率。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/118853.html
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