一、巧思妙用，讓錯誤展示魅力

教學(xué)中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。出現(xiàn)錯誤并不可怕，只要我們及時識別錯誤，把錯誤當(dāng)成一種難得生成資源加以開發(fā)利用，那么錯誤就能成為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一貼良藥。在課堂教學(xué)中常出現(xiàn)一種現(xiàn)象：一些同學(xué)在解題過程中出錯，別人說他錯了，他就認(rèn)為自己是對的，經(jīng)過不斷的實踐后，他才會知錯改錯。對于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤，教師不要著急解釋，講結(jié)果，而要把錯誤拋給學(xué)生，將錯就錯，把學(xué)生的錯誤作為寶貴的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，去辨別錯誤，給學(xué)生一些研究爭論的時間和空間，從而讓學(xué)生在爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中內(nèi)化知識。

二、注重過程與交流

對錯誤原因的分析，小組成員的合作與交流，課堂內(nèi)的交流合作等等，都蘊含著學(xué)生智慧的火花，對學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)都起著相當(dāng)重要的作用，因而，要重視過程與交流。重視錯誤問題分析，重視錯誤問題的深化和拓展，了解自身對知識點理解的誤區(qū)，培養(yǎng)對錯誤問題的分析能力和解決能力，培養(yǎng)錯題管理意識與較為系統(tǒng)的錯題管理策略，錯題管理行為包括錯題收集、分析、整理和反思等行為；錯題管理策略包括錯題收集、分析、整理、反思、再學(xué)習(xí)、分類以及遷移策略，使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

數(shù)學(xué)的價值不在模仿而在于創(chuàng)新，數(shù)學(xué)的本質(zhì)不是技能而是思想。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能只是一個遵照指令進行程序操作的過程，而是一個不斷運用自己的知識經(jīng)驗進行自我建構(gòu)的過程。學(xué)生需要的不是去復(fù)制別人的數(shù)學(xué)，而是去建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)。也就是說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)由學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。因此，對待課堂中出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)采取糾錯措施，給予反思機會，引導(dǎo)學(xué)生對自己的解題思路進行認(rèn)真的回顧和分析，讓學(xué)生存反思過程中明白為何出錯，使學(xué)生避免重蹈覆轍。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題提出能力、加大課堂的開放性和自主性

只有富有研究性、開放性和自主性的課堂教學(xué),才能更好的促進學(xué)生在情感、態(tài)度、習(xí)慣、思維能力等方面更好的發(fā)展,進而有效地克服教學(xué)目標(biāo)技能化的傾向，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會的人才。學(xué)生總是被要求去解決由他人（教師、教材編寫者、考試出題人等）所提出的問題,也應(yīng)被看成傳統(tǒng)的“傳授—接受”式教學(xué)思想的一個具體體現(xiàn)。課學(xué)生學(xué)習(xí)的起點應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。也就是說,完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程，應(yīng)該包括“學(xué)問”與“學(xué)答”兩個方面。因此，我們應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題作為課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié),把培養(yǎng)學(xué)生的問題提出能力作為課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。

山西省洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)第一中學(xué) 王會玲

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/1191532.html

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