英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的教師教學用書、配套讀物、各種練習冊、手冊、掛圖、音像制品、計算機軟件等教學資料。關(guān)于英語教材，我有兩個基本看法：第一，There is no perfect textbook in the world.第二，There is no immortal textbook.任何一套教材都有優(yōu)缺點，世上沒有完美無缺的教材，也不可能成為不朽之作。教材是某個歷史時期的產(chǎn)物，反映特定時期社會發(fā)展需要和人們的價值取向。隨著時間的推移和社會生活的變遷，教材有一個逐步更新的問題，因而不可能像文學名著如《紅樓夢》、《哈姆雷特》那樣，幾百年來持續(xù)具有生命力。所以，對于一套教材的質(zhì)量優(yōu)劣的衡量標準是相對動態(tài)的。但在特定歷史時期和社會條件下，對于評價什么樣的教材是好的教材，有一些基本的衡量標準。一套優(yōu)秀的英語教材，其編寫應當符合以下四個方面的基本要求：

一、符合國家各項政策法規(guī)

教材是精神文化領(lǐng)域的產(chǎn)物，反映社會基本意識形態(tài)，適應我國社會發(fā)展的需求。一套教材編出來，哪個國家都能用，這樣的教材并不是我們所追求的。為什么我們給教材取名為Junior/Senior English for China？意思很清楚，這是特意為中國學生編寫的、符合中國國情的英語教材。首先，教材應當符合我國的各項政策法規(guī)，如人口政策、環(huán)保政策、民族政策、外交政策等。在這些方面教材的編寫者應當特別謹慎。這也是一些國外的教材不能直接拿來就用的原因。如一幅關(guān)于中國家庭的圖畫，顯示的是多子女，這就不符合我國的計劃生育政策。最近國務院批轉(zhuǎn)的《2003-2007教育振興行動計劃》，強調(diào)重點推進農(nóng)村教育發(fā)展與改革，實施“新世紀素質(zhì)教育工程”，作為教材編寫人員，我們應當注意學習有關(guān)政策的精神實質(zhì)，自覺地將其貫徹到教材之中。

二、符合國家課程標準

每一輪課程改革都有各自的特色。上一輪英語課程改革強調(diào)交際性教學；這一輪課程改革強調(diào)以人為本，注重個性差異，強調(diào)發(fā)揮學生的潛能、進行探究學習和培養(yǎng)創(chuàng)新精神等。新課程標準對于英語課程性質(zhì)、課程目標、基本理念、實施建議的規(guī)定，以及培養(yǎng)學生建立在技能、知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識基礎(chǔ)上的綜合語言運用能力的規(guī)定是教材編寫的基本依據(jù)和導向。

三、符合學生的發(fā)展要求

“以人為本”的課改理念強調(diào)學生的發(fā)展和需要是教材編寫的出發(fā)點和歸宿。教材必須考慮各個年齡段學生的學習需要和身心發(fā)展特點，注意學生個性和潛能的發(fā)展，考慮不同地域的學生的需要。另外，國家課程分為三級：即國家課程、地方課程和校本課程。校本課程的設計就要考慮到學校、班級和學生本身的特點和需要。因此，在編寫教材時要考慮這些問題，給學校的校本課程和教學留有一定余地，給學校考慮學生需要留有余地，不可把學校和教師自主創(chuàng)新的空間都占據(jù)了。這就要求教材的內(nèi)容不能過多，即我們通常所講的“編得太滿”，要給學校、教師和學生開發(fā)課程資源、拓展學用渠道留下足夠的空間。

四、符合各地教改實際

各地的外語教學差異很大，主要表現(xiàn)在師資、設備和學校管理水平等方面。我們要考慮各地外語教學的差異在教材中如何體現(xiàn)出來。需要指出的是，編寫教材不能僅面向城市，而且應當統(tǒng)籌考慮城市與農(nóng)村的差異，發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)的差異。教材的編寫難度應當適中，有一定的彈性，使教師在教學時能夠根據(jù)本地特點和學生的實際，靈活地、有創(chuàng)造性地運用教材。

在符合以上編寫基本要求的基礎(chǔ)上，以英語課程標準的有關(guān)規(guī)定為依據(jù)，我們可以從以下十個方面來衡量一套教材質(zhì)量的高低。

1、發(fā)展性

教材編寫的程度、分量、體系、理論與實踐、活動與任務等方面必須適應和滿足學生身心發(fā)展的需要。本輪課程改革強調(diào)以人為本。實際上，過去也強調(diào)學生的全面發(fā)展。只是過去的大綱設計(Syllabus Design)強調(diào)外語學科的要求，常站在學科的角度考慮問題，以學科為本，以應對考試為主導，片面強調(diào)知識而忽視能力，不能考慮學生發(fā)展的實際需要。一套好的教材應當考慮不同年齡階段的生理和心理特征。如編寫小學教材，就應當考慮到兒童的年齡特征，他們好奇，愛模仿，注意力不能持久集中，愛唱，愛跳，愛玩，愛表現(xiàn)。這樣，就需要采取多種多樣的、生動活潑的教學方法，通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫等有趣的活動，讓小學生多種感官并用，動靜結(jié)合，大量接觸目的語，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的學習習慣。如果細心觀察各個年齡階段的特征，就會發(fā)現(xiàn)，教材編寫所面對的對象很不相同，因此，采用的途徑和方法、編排的體系及活動的設計也就大相徑庭。所以，如何編出適合學生興趣和發(fā)展需要的教材，是對教材編寫者提出的一項挑戰(zhàn)。

新一輪課程改革強調(diào)學生自主學習，如何發(fā)現(xiàn)、如何體驗、如何探索，又應當怎樣貫徹到教學的全過程之中。教材的編寫應當由僅僅關(guān)注共性轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注共性與關(guān)注個性、差異性、獨特性等方面并重。教學的過程化應當盡可能在教材中充分地體現(xiàn)出來，有利于教師利用教材引導學生由被動轉(zhuǎn)化為主動學習，培養(yǎng)學生的自主發(fā)現(xiàn)和探究精神。在教學過程中，教材的作用是幫助教師實行啟發(fā)式的教學，而不是給教師提供滿堂灌的內(nèi)容，通過教學有限的知識，培養(yǎng)學生終身學習的能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，才是當今教材編寫應當達到的目的。

2、思想性

新課程標準要求在英語教材中滲透思想情感教育，提高學生道德素質(zhì)，同時具有愛國情懷和國際視野。新一輪課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，科學精神和人文精神合一�？萍及l(fā)展對于社會來講是一把雙刃劍，如果脫離了人文精神的培養(yǎng)，單純強調(diào)科技發(fā)展可能帶來災難性的后果。幾千年的中國文化，源遠流長，是我們寶貴的精神財富和文化遺產(chǎn)，自然也是我們教材的重要源泉。同時，一套優(yōu)秀教材也應吸收世界文明的優(yōu)秀成果。在教材編寫過程中，我們堅持把莎士比亞、狄更斯、馬克·吐溫等語言大師的名著，經(jīng)過適當改編后出現(xiàn)在各年級教材中。這些名著具有非常強的人文性色彩，能夠給學生潛移默化的影響。當代的豐富的、貼近社會與學生生活實際的題材更能感染青少年學生，陶冶其情操，并幫助他們形成正確的人生觀、價值觀和健全的人格，使他們正確認識世界，產(chǎn)生強烈的使命感和責任感。

3、系統(tǒng)性

教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)應符合我國學生學習外語的認知規(guī)律，有利于構(gòu)建學生的知識系統(tǒng)。以前的教材長時期重視語法結(jié)構(gòu)而忽視語言功能，近十多年的教材又有些矯枉過正，語法教學不夠系統(tǒng)。現(xiàn)在理順多了。英語語法知識的安排應當循序漸進，循環(huán)往復。這是我國外語教學一百多年摸索出來的基本經(jīng)驗，也是我們編寫教材時所應充分運用的寶貴財富。我們這一代人的使命是承上啟下，年輕一代的教材編寫人員不能輕易丟掉我們傳統(tǒng)的、然而行之有效的經(jīng)驗。在這方面，不考慮中國學外語的學習特點而生搬國外教材的教訓是深刻的。

學生學習英語，中文的思維無時無刻不在影響他們，或產(chǎn)生“遷移”，或產(chǎn)生“干擾”。如“You don't know the way,do you?”正確的回答應當是“Yes,I do”或“No,I don't”，而中國學生常常回答成“Yes,I don't”。此類例子比比皆是，這就要求教材編者認真探討中國人學習英語的認知特點和困難。在教材中，語法、語音、詞匯等方面的內(nèi)容安排，應當充分考慮英、漢語之間的差異，應當做到分散與集中相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。語言的“習得”和“學得”二者不能分隔開來。外語教材應當在適當?shù)某潭壬希�盡量加大信息輸入量，只有這樣才能培養(yǎng)學生的語感。在語法知識的編排上，應具有一定的系統(tǒng)性。因為，我國學生學習外語，畢竟不同于以英語為母語國家的學生可以自然習得語言，而需要在一定的人造場景中“學得”。因此，系統(tǒng)地由淺入深、由簡到繁、由易到難地安排語音、詞匯、語法很必要。當然，要把語言技能和知識與語言的功能和話題有機地結(jié)合起來，編出饒有興趣的課文，并設計出豐富多彩的“任務型”活動，的確是一項挑戰(zhàn)性很強的事。

4、科學性

教材的編寫應做到語言、內(nèi)容、信息、知識等方面準確無誤，注重學科融合。新教材有24個話題，從學生周邊的生活到廣闊的社會，天下大事，包羅萬象。這些話題反復出現(xiàn)，也是由易到難、由簡到繁地貫穿于整個課程。語言是一個外殼，其中有浩瀚的科學文化知識和人文內(nèi)涵。這就要求教材編寫者具有較為全面的知識素養(yǎng)，對于數(shù)理化生、歷史地理、體音美等學科，乃至工農(nóng)商、軍事、外交、教育、宗教、金融、保險等，都要有一定程度的了解。如在選編歌曲時，編輯起碼要懂樂譜，不然出了錯誤無法察覺。在空閑時間，教材編寫人員應當廣泛進行閱讀（包括網(wǎng)上資源），擴大涉獵范圍。例如，每當在報刊和電視上看到挑戰(zhàn)極限、傳奇、自然災害、考古發(fā)現(xiàn)、奧斯卡獲獎片之類的節(jié)目時，一個專業(yè)的教材編者便會不由自主地考慮：“哪些精彩的材料可以選入到課本中去呢？”現(xiàn)在青少年學生的興趣非常廣泛，這就要求教材編寫人員熱愛生活、興趣廣泛、視野開闊、知識面廣。甚至在日常生活中，不斷觀察周圍的人和事物，收集素材和語言資料，也會經(jīng)常給教材編寫者帶來靈感。滿懷激情的編寫才能創(chuàng)造出膾炙人口的、具有感染力的課文。

從本質(zhì)上講，編寫外語教材是一個塑造年輕一代靈魂的重大工程，關(guān)乎年輕一代的健康成長和國家的長遠發(fā)展，從這點可以看出，教材編者雙肩擔負著多么重的責任。教材編者應當把教材編寫當作自己的生命，應具有非常強的敬業(yè)精神，在事業(yè)上無限執(zhí)著，用心血來編寫教材。每一套科學、嚴謹、信息來源可靠、引證正確、語言地道、文字規(guī)范的優(yōu)秀教材都滲透了教材編寫人員的心血和汗水。

要做到“科學”“準確”是很不容易的，因為在快速發(fā)展的形勢下，教材編寫任務重而時間緊，要達到準確無誤（至少錯誤率低于萬分之一），就要求編者具有高度負責的精神和精益求精的作風，反復地推敲、琢磨，不斷地考證，無數(shù)次地校對，其艱辛不下于辭書的編寫。

5、趣味性

教材的內(nèi)容、活動設計、表現(xiàn)形式、裝幀設計等要有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生持續(xù)的學習動機，編出來的教科書要讓學生一見就愛不釋手。新課標指出�！敖滩膽�緊密聯(lián)系學生的實際生活，提供具有時代氣息的語言材料，設置盡量真實的語言運用情境，組織具有交際意義的語言實踐活動�！边@就要求在編寫內(nèi)容方面，所選材料應當內(nèi)容生動、鮮活、真實，有感染力和幽默感，有吸引力，可讀性強。在內(nèi)容編排方面，要求進度安排合理，循序漸進，每一步的學習都要讓學生感受成功的體驗。在表現(xiàn)形式方面，力求表現(xiàn)手段活潑，形式多樣，充分考慮到學生的年齡特征，符合學生的興趣需要。在裝幀設計方面，包括插圖、表格、照片、封面設計、排版等方面力求精美，同時考慮經(jīng)濟適用。

6、先進性

一套優(yōu)秀的英語教材應當具有時代氣息和一定的前瞻性。教材既要有相對的穩(wěn)定性，又要不斷地更新。比如現(xiàn)在教材中還采用586電腦的圖片，那就太脫離科技發(fā)展的實際了。當然，我們不可能每一年都更新教材，這樣一是成本太高，二是頻繁更換教材也不利于保持教學的連貫性，不利于教學研究。所以，凡是進入教材的具有時效性的材料，編寫人員都要仔細斟酌一下，看這些內(nèi)容能否經(jīng)得起時間的推移。一般說來，一套好的教材通常起碼要用五年，所以，在選擇教材內(nèi)容時應當具有前瞻性，根據(jù)不同的題材，確定經(jīng)典著作和時文的比重。

為體現(xiàn)先進性，教材編寫應當注重以下幾個方面：第一，所選內(nèi)容貼近生活，有時代氣息，面向世界，面向未來。第二，能夠使用當代“活的”語言，不是完全照搬字典和語法書來安排詞匯和語法。語言要真實、自然、地道。第三，使用現(xiàn)代語言教學理論和方法編寫教材，把結(jié)構(gòu)、功能、話題和“任務型”活動等幾個方面有機結(jié)合起來。教學有法，教無定法。教學法流派很多，但是，There is no universal teaching method in the world.我主張用各家所長，兼收并蓄。比方說，聽說教學，采用交際法較好；語言知識教學，采用歸納和演繹法還是必要的。問題的關(guān)鍵在于，把這些彼此相互依賴又相互矛盾的方法融為一體，確實具有相當?shù)碾y度。第四，有利于幫助教師使用現(xiàn)代教學技術(shù)手段如多媒體、音像資料等優(yōu)化教學。第五，體現(xiàn)民族性（多元文化）和國際性（英語和非英語國家的文化），具有廣闊的文化視野。教材中不僅充滿了跨文化交際的信息，而且中外先進的文化交織在一起。

7、實踐性

英語課程標準指出，在教學過程中，教師應當引導學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)教學目標，同時，在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，形成積極的學習態(tài)度，最終促進學生的語言實際運用能力的提高。這就要求在實際的教材編寫過程中，內(nèi)容的選擇要符合教學實際，有利于做到學以致用，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的實踐能力。在教材編寫過程中，怎么樣才能夠精選知識呢？所謂精選的知識，必須“好懂、管用”，這是著名語言學家張志公先生的主張。教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學生的知識不在于多，而在于能夠幫助學生舉一反三，起到畫龍點睛的作用，教科書中的活動和練習應能啟發(fā)學生思考，動手實踐，讓學生親身體驗，有利于學生把知識運用到實踐中去。此外，教材的編排順序要適中，要注意學生的可接受性和潛能的發(fā)揮。在設計各種具有語境的交際性活動、任務(Tasks)及項目(Proiects)時，要注意可操作性。當然，要保證完成課程的要求，又要能使師生易教易學。這需要教材編寫人員長期積累經(jīng)驗，面向教學第一線，不斷實驗、調(diào)查、總結(jié)，方能做到。

8、評價性

新課標關(guān)于課程評價的規(guī)定的突出特點是重視學生在評價體系中的主體地位，強調(diào)評價對學生的激勵作用，強調(diào)建立形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系，注意體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。對于教材編寫來說，教材內(nèi)容的編排應當重視學習過程，有助于把形成性評價與終結(jié)性的測試有機結(jié)合起來。需要注意的是，形成性評價不單單指對語言知識和技能掌握程度的評價，還包括考察學生的情感、態(tài)度、興趣、信心、動機，這些方面僅僅靠一張筆試考卷是不可能評價得了的�？谠嚲途哂羞@樣的功能，要大力提倡。我主張在平時的教學過程中，教師要適時記錄學生的表現(xiàn)，采取記錄、評語、檔案等，再綜合口試、聽力、筆試等才能較為全面地評價學生的知識、技能、情感、策略、文化意識等方面的綜合能力。所以，教材內(nèi)容的設計，如Checkpoint,Summing up,Checking yourself,Self-assessing等提供手段、形式多樣化的評價內(nèi)容和模式，幫助教師隨時對學生進行形成性評價，同時幫助學生進行自我評價。

9、創(chuàng)造性

這是新課標的最為重要的亮點之一。我們所講的創(chuàng)新，是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新，而不是全盤拋棄傳統(tǒng)的做法，另搞一套。實踐已經(jīng)證明，在教材編寫中全盤照搬國外的內(nèi)容和方法是行不通的。然而，編外語教材汲取國外，尤其是英語國家的先進的教育教學理論和教學方法對于創(chuàng)新外語教學是非常重要的。而在編寫教材時，又必須考慮中國的外語教學特點，在此基礎(chǔ)上再考慮教材的編寫方式問題。通常的教材編寫方式不外有三種：一是中國人自己編寫；二是洋人編，即引進教材；三是中外合編。我主張中外合編，“以我為主，洋為中用”。但這種編寫方式有一個跟外國人合作的問題，要求在編寫過程中注意協(xié)調(diào)中國專家、外國專家之間的關(guān)系，在團隊協(xié)作的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮和利用中、外專家的積極性。

這幾年，由于教育形勢出現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。大綱、課程不斷修改，教材也跟著不斷修訂和新編。完全由中國人自編教材自然力不從心。于是，快速引進國外教材加以適當?shù)母木�，成了一種趨勢。誠然，不少引進的教材從語言質(zhì)量到教學理念都是優(yōu)秀的，作為課程資源十分寶貴。引進教材的“先天不足”就在于不太符合中國學生學習的認知規(guī)律，因此教材往往偏難，還常忽視中國的文化特點。這就需要中方編者投入大力氣，認真改編，使其符合我國國情和教學的實際。中外合作編寫，則可以完全依據(jù)課程標準，從我國的教學實際出發(fā)，符合學生學習的認知規(guī)律，充分注意中外文化思維方式的交流。借他山之石為我所用，中外合作編寫，不僅保證語言的質(zhì)量，更為重要的是引進先進的教育和教學思想，促進我們教材編寫的創(chuàng)新。

教材編寫的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容、方法和手段上，目的是改變學生被動接受和教師灌輸式教授的方式，提倡啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生探索、發(fā)現(xiàn)、提問、批判、處理信息、分析問題和解決問題諸方面的能力，以及培養(yǎng)學生大膽想象的能力和創(chuàng)造性。新教材中，采用“熱身”(Warming up)、“讀前”(Pre-reading)、口語和書面表達等活動引導學生動腦思考(Brainstorming)，并且針對一些話題設置了不同觀點，引導學生進行討論和辯論，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。新教材與以往的教材最大的不同就是給學生以想象的空間。如介紹莫泊桑的“項鏈”(Necklace)這一短劇時讓學生自己想象新的結(jié)局�？傊�，激活學生的思維，開啟心智，發(fā)揮創(chuàng)新精神，提高實踐能力，是新課程教材的一個重要標準。

10、拓展性

教材不單單是一本教科書，而應是系列配套的教學材料。有的出版社將其做成“教學包”(Teaching Kit)。其中，包括學生用書，練習或活動手冊、教師手冊、各種配套讀物、音像制品、掛圖、圖片、片卡、投影、各種計算機軟件等。這使教材有了彈性和開放性，也為教師靈活使用教材提供了可能性。系列化的教材，特別是電化教學和多媒體教材，加上網(wǎng)絡教學使教學現(xiàn)代化和立體化，為外語教學創(chuàng)造了語言環(huán)境，優(yōu)化了課堂教學，還可以促使學生學習個性化。立體化的英語教材為師生拓展了新的教學天地。

教材是實施課程的手段和工具，是課程資源的一部分。教材不再是課堂上惟一的“法定文化”了。教師不是“教教材”，而是“用教材教”。在教學過程中，教師不只是課程的“實施者”，還是課程的設計者。教師有權(quán)從實際教學需要出發(fā)選擇教材。本文提出的標準可供教師在評估和選擇教材時參考。即使確定使用某種教材了，教師也不能滿足于使用一套教材教學，而應當根據(jù)學生和教學的實際靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。教師是教科書的主人，而不是其奴隸，教師使用教材時可以增、刪、改、換。教師應努力開發(fā)和利用課程資源，如英文報刊、雜志、廣播、電視、因特網(wǎng)、多媒體教學資源，有效地提高教學質(zhì)量；同時在教學實踐中不斷充實自己，求得自身的發(fā)展。具有新的教材觀的教師在教學的歷程中不再是“點燃別人毀滅自己的”蠟燭，而是能夠持續(xù)不斷發(fā)出燦爛光輝的火炬。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/119641.html

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